基于翻转课堂模式的高中地理课堂教学设计

王甬龙

摘要 翻转课堂的运用，不仅革新了教育理念，优化了教学资源，而且颠覆了传统意义上的课堂教学流程，实现了学生自主获取知识，学生、教师共同进行知识内化的教学局面。在分析翻转课堂教学模式的内涵和高中地理实施翻转课堂教学模式价值的基础上，对高中地理教学中的翻转课堂设计策略进行探讨。

关键词 翻转课堂：高中地理；自主学习

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671—489X（2017）19—0065—02

1前言

作为新观念、新课程、新方式得以顺利实施的关键途径之一，高中地理课堂教学已经逐渐从传统意义上的“满堂灌”教学方式转变为自主、合作、探究式的新型教学方式。而翻转教学的出现，革新了教育理念，优化了教学资源，充分展现出学生分组合作的成果，实现了学生自主获取知识，学生、教师共同进行知识内化的教学局面，为高中地理教学的变革提供了全新的视角。

2翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂教学模式与传统教学模式所不同的是，教学不再是教师教授为主的方式，而是改变为学生在课前通过微视频及其他学习资料学习知识，在课堂中学生提出问题并与小组内同学讨论问题，通过沟通交流解决学习上的问题，让学生更好地掌握知识，提高学生学习的积极性、团队协作能力。

3高中地理实施翻转课堂教学模式的价值

提供有价值的学习资源 高中地理课程作为一项与生活息息相关的学科，要求学生既要掌握自然原理、规律与现象等自然地理内容，又要学习人文地理的内容。地理教学中应用翻转课堂教学模式，能够为学生提供丰富的学习资源，以利于学生的学习。

突出学生的主体地位 “先学后教、以学定教”的翻转课堂模式，颠覆了传统意义上的课堂教学流程，打破了原有的“课堂讲解示范，课外消化吸收”的传统教学模式，进一步增强了学生的主体地位。

提升学生的自主学习能力 实施翻转课堂教学模式，有效吸引学生主动参与自主学习过程，改变学生学习方式，实现学生从“学会”到“会学”转变，培养和发展学生的自学能力、探究能力和创造能力。

4高中地理翻转课堂教学模式的设计与教学实践

高中地理翻转课堂教学模式的教学设计 新课程改革下的中学地理教学，要求突出课堂教学魅力，从而提高学生的课堂兴趣，达到提升学习成绩的目的。翻转课堂又称颠倒课堂，改变了传统教学中的师生关系，对整个教学过程在课堂上使用的时间进行了重新划分（图1）。

1）课前准备。设计导学案：根据教学任务、学生的学习状况设计教学目标。在导学案中要有学习目标、教学重点、导学过程、资源链接、课后作业五个板块，通过阅读导学案可以清晰地知道这堂课程的难点、重点。配合正在实施的教学内容，教师在课堂上可以使用现代化电子设备制作演示文档进行播放。在课前，学生自主观看学习相关教学视频，在观看过程中找出并记录自己的疑惑：课堂上，教师可以有针对性地解答学生的各种问题，帮助学生更好地掌握知识和技能。

2）制作微视频。导学过程：学生通过课余时间观看微视频，达到了解所学课程的基本内容与知识点。教师利用“注意力集中的时间只有十分钟”的规律，录制教学视频，将课程的知识点浓缩到十分钟之内，在有效的时间内让学生学习更多的知识，从而收到更理想的教学效果。

3）课堂设计。

①座位的变化。传统的教学模式多是以教师教授为主，所以教室内是一排排面向黑板的座位；翻转课堂教学以学生互相帮助为主，传统教学模式的座位安排就很难满足翻转课堂教学模式的需求，教师可以将学生分为四到六个小组，采用以圆圈为主的座位模式。

②互帮互助。在翻转课堂教学模式下，学生的学习不再单纯依赖于教师的教学，更倾向于自主学习，而后找出学习中的困惑，以小组为单位，互相讨论解决问题；找出学习中的难点、重点汇报给教师，再由教师进行统一的答疑解惑。

③以小组为单位。传统课堂分小组多是为了检查作业及功课的方便，在翻转课堂教学模式下，分小组的意义就在于让学生成为互相帮助、互相学习的小伙伴。以小组为单位不单单可以发挥组内成员互相帮助的作用，他们还相互竞争，有了竞争才能更好地进步。

4）对教师的要求。教师应根据学生情况制定要达到的教学目标、进度，进行教学内容的视频录制，设计教学中的活动；在课堂上组织帮助学生进行互相协作、任务式学习，完成项目学习目标；一对一地对学生进行指导，真正做到为学生答疑解惑；布置一系列有助于概念理解的练习。

5）对学生的要求。学生利用课余时间观看学习教师录制的教学视频，找出并记录在观看教学视频过程中的疑惑和问题，并在课堂上向教师提出，寻求解惑；与同组的学生互助学习，完成教师布置的任务。

高中地理翻转课堂教学模式的教学实践 教学课题：“资源的跨区域调配——以西气东输一线工程为例”。设计学案：教師按照学生的学习情况，根据教学目标研究设计。每个课时的导学案有学习目标、教学重点、导学过程、相关资源、课后作业，每一个板块都是精心设计的，内容详尽，让学生知道这堂课程的教学重点、难点。“西气东输”这一课时分为三个部分：认识我国实施西气东输的原因；理解西气东输工程对东、西部地区经济发展及对区域环境的影响；学会分析资源跨区域调配的一般方法。导学过程：根据教师给的教学视频，结合地理课本，通过预习教材的知识点，记录不明白的地方，课堂上通过集体交流解决问题；利用互联网搜索引擎搜索西气东输工程的相关资料或者图片来帮助学习。

1）录制微视频。翻转课堂教学的特色就在于让学生在课余时间观看微视频进行自学，利用“注意力集中的时间只有十分钟”的规律，录制教学视频，可以有效提高上课的效率。利用十分钟的时间为学生讲解知识点，这就要求教师录制的视频时间短、质量高。微视频在翻转课堂中具有重要作用。

2）教学目标：了解我国东西部资源分布不均匀的现状，分析我国实施资源跨区域调整的必要性；学习我国西气东输的原因；明白我国西气东输工程对我国区域经济发展和生态环境所产生的影响；对我国西气东输工程进行分析，让学生分析其他资源跨区域调配工程。

3）培养目标。

①通过学习培养学生自主学习、探究问题、合作学习的能力，培养分析和解决遇到的问题的能力。

②通过营造自主学习和协作学习的浓厚学习氛围，让学生有效掌握地理知识，培养进行案例分析的能力。

③为学生树立正确的情感态度价值观，包括：鼓励学生积极主动参与讨论，了解我国相关的调整资源的规划、建设的状况，激发学生的爱国热情，坚决拥护党的领导；从学习中学到与人合作、取长补短、互助发展；通过学习，为学生树立科学的发展观、资源观。

4）教学重点：我国实施西气东输的原因；我国实施西气东输工程对我国经济发展的影响；实施资源跨区域调配的意义；资源跨区域调配对区域地理环境影响的分析方法。

5）教学方法：小组讨论法、讨论辩证法、案例分析法。

6）课后评测。学生通过微课进行自主学习，可以大大提高学习效率。学生在家的自主学习主要依靠网络实现，而网络上有很多东西并不是正面的，很容易使学生走上歪路，这就需要教师、家长的共同引导。教师制定导学案也是这个作用，让学生邊看视频边完成任务，完成自学，做好自测题发给教师，由教师评价，方便教师掌握学生的学习进度。

7）教师的补充。通过微视频、导学案、自测题，学生已经掌握基本的知识内容，教师就要用课上的时间为学生答疑解惑。教师在了解学生的疑惑后进行分析，而传统的教学模式已经不能满足翻转课堂的需要，可以让小组成员坐在一起讨论问题，合作去解决在学习中遇到的问题，让学生释放自己、爱上学习。教师利用课堂时间为学生讲解，可以有效掌握学生的学习情况，找出下一步的策略与计划。5在高中地理教学中应用翻转课堂教学模式反思

翻转课堂研究不够深入 目前，对于翻转课堂教学模式的研究多是理论研究，从整体上看，并没有深入细化到各门学科，对各学科的具体实施并没有具体的可参考的教学实践理论。更应细化、量化具体的教学步骤在翻转课堂中的指导，尽快形成整体的实践操作方案。

并没有建立健全的翻转课堂评价体系 在对翻转课堂的研究方面，对于建立翻转课堂评价体系的观点较少，有也是观点理论，并没有具体实施的指导。构建翻转课堂这样重视自学的教学模式，评价系统是尤为重要的，学生的学习程度可以通过评价系统很好地反映给教师，以便教师做好下一步的教学部署。

6结语

翻转课堂在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，从而达到提高学习成绩的目的。但是现行的翻转课堂教学模式存在一定的缺陷和问题，这就需要学校和教师不断探索和改进，要注重学生能力的培养，不能因为教学模式的改变而放弃一部分学生。