农村留守儿童的心理特点简析

何启琢

近年来，由于土地流转，农民攀比物质享受的心理逐渐增强，一切“向钱看”的思想渐成风气。大量农民进城务工、经商，长期不回家，使农村留守儿童数量骤增。调查显示，甘肃省临夏县安家坡乡中寨小学（以下简称“我校”）留守儿童比例在45%左右，其中因双亲在外而留守的儿童占20% ；因父母一方在外而留守的儿童占25% 。这种现状引起了我们的注意，探究留守儿童的心理特点，可以为有针对性地实施教育提供帮助，对这一课题的研究一定会对留守儿童的教育产生积极意义。

一、 留守儿童的情感问题

“天下孝为先”“知恩图报”“有一颗感恩的心”等箴言常常挂在人们嘴边。但留守儿童长期与父母分离，缺少父母的关怀，久而久之对父母产生了陌生感，常表现出暴躁、冷漠、焦虑、忧愁等消极情绪。如我校2010年入校的XXX，其父母闹离婚，母亲长期住在娘家，父亲忙于外出务工，爷爷奶奶照顾他的生活。其情感呈现出消极、暴躁、冷漠、焦虑、忧愁的特点。上一年级时就经常逃学，抑或偷吃同伴食物，甚至胁迫同伴去山沟里玩耍，还与同伴打架；三年级时两次偷盗小卖铺的东西，店主向学校反映。教师对其进行批评教育时，他先抵赖，后流泪，一脸无辜。令人惋惜的是XXX的先天智力水平很高，但由于行为习惯的偏差，学习成绩一塌糊涂，教师们非常着急，班主任更是担惊受怕。我们想了好多办法，但最终成效不明显。2016年XXX毕业了，并以不错的成绩顺利升入中学，可没过一年就辍学打工去了。

分析该生的成长轨迹发现，亲情缺失对个体健康成长有着极强的破坏性，教育者要想办法弥补留守儿童缺失的家庭亲情关怀。

二、留守儿童的性格问题

虽说“江山易改，本性难移”，但从教育者的视角观察，学生性格不是一成不变的，而是随着生活环境的变化有所损益。留守儿童任性、孤僻、自我封闭、自私等负面性格特征极大地影响了他们的学习和生活，而教育者却对此经常忽视。例如，我校六年级的XXX原先性格随和开朗，有爱心，学习成绩良好。但在读五年级时，由于父母外出打工，爷爷去世，奶奶老年痴呆，他完全变成了另一副模样，经常独自躲在墙角哭泣，还跟同学打架，时不时往家跑，老师劝说无效，学习成绩下滑。我发现他的这种不良倾向后及时与其父母联系，让他们尽快回家陪伴孩子，让孩子重获父爱和母爱。经过父母六七个月的陪伴，该生的生活又回归正轨，现在即将成为合格的毕业生。

可见，学生的性格不是一成不变的，得失亲情对其的影响尤其巨大。教育者要密切关注每个学生性格的变化，并及时调整干预，以免其产生更加严重的心理问题。

三、留守儿童的意志问题

我校班主任在交流、探讨时，发现各班存在一个共同的现象——留守儿童比非留守儿童在意志方面更脆弱，更有依赖性，缺乏自觉性、抗挫能力低下。调查发现，30%的留守儿童完不成家庭作业，20%的留守儿童上课注意力不集中，15%的留守儿童厭学，10%的留守儿童不认真对待考试，如不写作文、不答应用题等。这些留守儿童普遍缺乏顽强的意志，注意力极易分散。

四、留守儿童的人格问题

近五年来，我对本校十位留守儿童进行了深入观察，并与其监护人、班主任、任课教师进行了广泛交流，发现90%以上的农村留守儿童存在内心迷茫、情感淡漠、意志薄弱、性格内向、自信心不强等轻度心理问题。但他们是非善恶尚能分辨清晰，人格方面还未完全扭曲，只要家长与学校配合，教育方式得当，这些儿童的心理问题就会迎刃而解。难点在于，10%左右的农村留守儿童存在重度心理问题，如是非不分、善恶难辨、情感冷漠、意志力很差、情绪抑郁、自负或自卑等，且多种心理问题交织，短期内不可能解决，需要监护人、学校心理教师、班主任通力合作，常抓不懈，培养问题儿童的正义感、责任心、懂得感恩等健全人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。

我们坚信通过对留守儿童心理健康状况的切实关注，对留守儿童心理问题和教育方式的深入研究，努力解决好留守儿童的心理健康教育问题，可以达到留守儿童健康成长的教育目标。

参考文献：

[1]杨通华，魏 杰，刘 平，等.留守儿童心理健康：人格特质与社会支持的影响[J].中国健康心理学杂志，2016（2）：15.

[2]柴艳霞.留守儿童生存状况与教育现状的研究[J].考试周刊，2018（4）.