“回归本分”视角下新建本科院校的师德建设

(福建江夏学院，福建 福州 350001)

据《中国高等教育质量报告》调查研究显示，2000—2015 年中国新建本科院校(含独学院)达678 所，占全国普通本科院校的55.6%，无论从数量还是从区域分布上看，新建本科院校已经成为我国高等教育系统的重要组成部分。这些新建的本科院校大多由专科学校升格或合并组建而成，如何让新建本科院校在人才培养上真正实现由专科教育向本科教育转变，实现“内涵升本”，还有大量的工作要做。其中，如何提高新建本科院校师德水平及教书育人水平，是这类院校当前亟待解决的问题。应该说，目前新建本科院校的师德建设与践行主流是好的，他们努力实现教书育人、管理育人、服务育人的神圣职责，兢兢业业、严谨治学、爱岗敬业、为人师表。但是，部分新建本科院校迫切希望在短时间内提高知名度，提升综合排名，彰显办学特色，往往忽略了师德建设的重要性，或是师德建设还停留在固有的观念上。党的十八大以来，习近平总书记在北京大学、北京师范大学，以及全国高校思想政治工作会议等多个场合就好老师的标准发表了一系列重要讲话。2016年10月15日，教育部党组书记、部长陈宝生在高等学校工作座谈会上提出：高等教育要做到回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想4个“回归”。其中，回归本分是新时期高校老师师德构建的点题之论，对新建本科院校提高教师师德水平具有重要的现实指导意义。

1 “回归本分”是新建本科院校师德建设的不易之典

“回归本分”就是坚持教书育人这一师德建设本位，它是新建本科院校师德建设的不易之典。习近平总书记强调：“大学里真正的大师，既是学问之师，又是品行之师。教师要时刻铭记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。”陈宝生部长在高等学校工作座谈会上讲话中也指出：“教育要回归本分。教育的基本功能就是教书育人。”

新建本科院校作为新的教育实体，办学历史相对较短，不少新建本科尚未形成相对稳定的师德建设理念及建设体系，也没有成熟的师德建设传统可以继承，不像老本科院校在师德建设方面有着清晰的脉络传承。因此，新建本科院校在其师德建设中只有做到回归教书育人，才能真正提高自身的师德水平。

坚持教书育人是新建本科院校实现人才培养目标的需要。新建本科院校大多是应用型本科院校，旨在培养德智体全面发展的应用型人才，而完成育人目标的首要与核心问题就要拥有德才兼备的优秀教师。加强新建本科院校的师德建设，提高教师的教书育人水平，有助于教师潜移默化地影响学生。相对于老牌本科院校，新建本科院校生源质量不是特别高，学生往往更容易产生向师性，加上他们的思想处于尚未完全成熟而又相对独立的特殊阶段，对朝夕相处的老师有一种特殊的信任和依赖之情。老师凭借自身渊博的知识、独特的人性魅力，最容易获得学生的认可，老师的一言一行、一举一动潜移默化地影响着学生。这就决定大学老师要具备高尚的道德情操和职业荣辱感，树立正确的教师职业道德观，时时处处用自己的积极行为去影响学生的个性，做社会主义道德的示范者、诚信风尚的引领者、公平正义的维护者。因此，大学老师不是单纯的知识分子，他们更重要的是还要以德行而存在，而大学老师的德行关键在于落实的实效性，不应只是作为高谈阔论的对象，应是一种实践伦理。老师要把这种立德树人的责任落实到平凡、细微、普通的教学管理中，这才是真正的道德源泉。

坚持教书育人是新建本科院校教师队伍建设的需要。教师不仅担负着传承文明的使命，更肩负着育人的崇高职责。新建本科院校中教师的师德水平、教书育人的能力对学校的声誉和发展将起到深远的影响。教师在加强自身师德师风建设和教书育人的过程中使自己的行为不断得到矫正，思想和灵魂不断得到升华，自身业务能力不断精进，立德树人的理想信念不断增强，不断激励自己树立远大理想目标，这既是教师自身发展的需要，也是新建本科院校教师队伍建设的重要前提。

2 “回归本分”视角下师德问题及其根源

2.1 现状之厘析

教书育人这四个字以简明扼要、通俗易懂的语言诠释了人类教育的永恒追求和高等教育运行的基本规律。就是这样一条普通的教育准则，在一些新建本科院校受到不同程度的挑战。

1)经师型与人师型的冲突

党的十八大明确提出：“把立德树人作为教育的根本任务。”习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上也明确强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”大部分新建本科院校的发展定位是应用型本科院校，着重体现服务地方经济发展，体现物质、科技等因素的价值优势，重视实用性知识、技能与能力训练。在这种背景下，更看重的是教师的学术科研能力，学生也更期待老师是授业之师。因此，很多新建本科院校往往存在以应用性知识的获取取代主体人格追求的趋势。加上，原有老师倚重和承继传统教学模式，形成了较为严重的思维惯性和路径依赖，更多地关注专业知识的传授，满足于完成教学任务和课堂教学，缺乏对学生的关爱。新进的具有博士学位的年轻教师，经历了严格的学术训练，其思维和行动常常固化在学术研究范畴内，忙于应付日新月异的知识更新，视科学知识为征服外部一切事物的原理和工具，“人师”意识较为淡化。著名教育顾问德怀特·艾伦曾指出：“高等教育不自觉地把如何让学生变得‘聪明’作为主要任务。忽略了价值观及道德教育。”因此，新建本科院校老师在科学研究与育人之间、传授知识与道德教育之间徘徊，教师不教书、教书不育人的情况在新建本科院校时隐时现，这也成为其师德建设的基础性问题。

2)言传型与身教型的矛盾

教书育人是师德一以贯之的传统，高等教育不仅在于向大学生传授科学知识，更在于教师高尚人格的影响，“学为人师，行为世范”这是师德历久弥新的要求。陈宝生部长在讲话中指出，回归本分就是回归到教育的“基本功能教书育人”，就是要“做教育分内的事”，在生产力相对落后，尚未高度分化，且强调权威的社会，个体活动范围相对狭小、空间相对封闭、从事活动相对单一，他们的意识更容易淹没于群体当中。这样的社会环境下，教师的角色相对单一，言行相对一致。当今社会，社会经济不断走向开放，私域与公域界线日渐清晰，实质理性与功效理性出现分离。在这样的社会大背景下，新建本科院校在升格转型过程中，原有的教师可能因其本身特有的专业知识和权威标签的优势与社会建立最直接的关系，从而出现在学校里面是教书育人，为人师表；走出校门可能是商人顾问，追名逐利，或者是学校在升格后自己在学术科研等方面感觉到力不从心，得过且过，消极“应付”，沦为“空心人”。而一些刚招聘入校的年轻教师，对教师的职业操守、职业责任等缺乏深刻的思考与感悟，还没有很好地将教师职业道德规范内化为自己的行动指南。因此，在教学科研中争名夺利、成果造假、学术不端等，甚至是师德失范和言行不可避免出现分离，言教与身教不可避免出现冲突。

3) 园丁型与撞钟型分化

在社会日益多样化、经济环境不断开放、公民个体更趋务实的今天，教师的追求维度不再像过去那样单一，而是更具多样化，特别是新建本科院校在经历一个井喷式发展阶段后，教师队伍也变得更加庞大，吸纳了不同价值取向、不同情趣格调的老师。有的老师有着执着的科学精神、热切的人文情怀、优雅的行为举止、深邃的思想境界、高尚的审美格调，让人肃然起敬。这如同一个尽职尽责的园丁将自己毕生心血倾注在养花、护花的本职工作。而有的老师把自己所从事的职业当作是混饭吃的工具，求生的一种途径，端起饭碗吃饭，放下饭碗骂娘，缺少作为一个教师应该有的职业操守，不注重知识的学习和更新，不关心学生的身心健康和个性特征，不在乎无数家庭和社会的殷切期盼。从教者存在这种分化、下沉的师德现状，是社会发展的必然结果，也是新建本科院校在师德建设过程中所必须直面的难题。

2.2 困境之定位

高等教育师德师风建设存在问题的原因有很多方面，既有学校“小环境”的影响因素，又有社会“大环境”的影响因素。

1)教育体制改革不够完善

新建本科院校在体制建设方面尚无法完全适应迅速发展的规模，由于历史和现实等原因，相当部分新建本科院校尚未建立具有激励性的薪酬体系，有些新建本科院校甚至尚未进行岗位定级及执行绩效工资。工资的计算标准主要依据职称、职务，往往忽视了教师的实际贡献和业绩，在职称、职务晋升感觉无望时，部分教师产生了随大流趋势。很多新建本科院校在教师职称评聘和岗位晋升条件中，沿袭着原来的制度，普遍存在重论文、重著作、重科研、论资排辈的倾向，教师不得不迎合这些显性考核指标，从而淡化了师德师风建设在教师心目中的地位。

2)管理执行力不到位

虽然很多新建本科院校也认识到高等教育要回归本分，要建一支学问德行兼优的教师队伍，他们也努力构建师德师风建设组织体系，出台详细的师德师风行为规范，打造师德师风整体提升方案。但这多是停留在口头和文字方面，落到实处的却很少，长期坚持的更少。究其原因，要么是评价要求空泛，要么考核管理办法可操作性差，要么存在形式化。在对教师师德师风监督机制建设方面，很多新建本科院校也尚未真正形成良好、规范、长效的机制。

3)市场经济的影响

当今，新建本科院校大多定位于服务地方经济，其处在与社会不断融合的特殊时期。由于市场经济具有天然趋利性，二分化、分离和实用主义等上升为发展的驱动因素，无形中人们价值观呈现出多元化，一些老师习惯于把个人的成败和得失用经济指标来衡量。这些消极因素也强烈地冲击着新建本科院校教师群体，一些教师开始以新的社会视角来观察自己和他人，并以新的价值标准来分析和衡量自己的相关利益分配，把自己所从事的工作当成是一种谋取私利的手段，过分看重个人利益，从而偏离了教书育人的原本轨道。

3 “回归本分”是高等教育师德建设的必由之路

3.1 内涵

高等教育师德建设要回归到教书育人这一本源上，就是要将教书与育人的有机统一，科学性与思想性的有机统一。要注意使传授的知识能给学生以强烈的思想影响，不仅要使学生深刻领悟知识，而且要让学生感受到知识的巨大意义和深刻影响，引发他们在思想情感深处共鸣、惊讶、敬慕和激奋，形成强烈的爱憎感、荣辱感。

3.2 对策

3.2.1 建立教书育人的人才培养体系

回归本分就是回归到教书育人这一主题上来，新建本科院校要从顶层开始设计。在教育教学各个环节，努力探索构建与之相适应的创新人才培养体系，深入推进立德树人工作，加强师德建设，清晰定位教师岗位中的“治学”和“育人”的责任；把教师育人、立德树人融入教育活动的全过程，融入教师发展的全过程，融入课堂教育活动全过程。新建本科院校还要鼓励教师在进行教学内容改革的过程中，挖掘基础课或专业课教学内容中的“育人”素材，教师在传授专业知识的同时，不失时机地向学生适度展开德育教学，潜移默化地教育学生，让老师树立起“育人也是教学责任之一”的观念。由于很多新建本科院校重科研、轻教学的评价考核机制，老师与学生的课外接触仅仅停留在制度层面。以学校规定的德育引导、论文指导、社会实践为例，学校虽然会对以上的课外指导计算一定的工作量或补贴，但由于激励性不强，很多老师只是当作任务去完成。因此，学校要从厘清各项制度目标和相关教师职责入手，鼓励教师的价值投入，可能是解决这一问题的有效途径。

3.2.2 完善教师教书育人的基本运行机制

教书育人是新建本科院校师德建设的出发点及落脚点，新建本科院校教书育人的机制主要包括以下4个方面。

培训机制：新建本科院校应建立健全师德培训制度和训练档案。对于新招聘的教师，可以通过岗前的理论培训、社会实践锻炼等途径，提升青年教师的师德修养，加强青年教师的师德考核，建立量化考核指标体系，在年终考核、职称评定、评优评先中实行师德一票否决制。

激励机制：根据赫兹伯格的双因素理论，通过完善物质激励和精神激励，形成浓厚的师德建设舆论氛围。发挥校内宣传媒体主阵地作用，通过表彰先进、宣传报道、人物宣讲等形式，激发广大教师的教书育人的精神驱动力。同时，要注重提高教师的物质待遇，这是实现新建本科院校教书育人师德建设的基础保障，是增强新建本科院校教师责任心和荣誉感的有力措施。

监督机制：新建本科院校的师德建设，仅仅依靠教师自律是远远不够的，学校要不断完善教师的自律与他律相结合、行政监督与社会监督相结合的机制。如通过设立师德督导组，师德接待日，设立师德监督电话、网站、意见箱等途径不断鼓励教师自我加压，严格自律，以达到“行为世范，教书育人”的目的。

评价机制：新建本科院校要建立健全科学的评价指标体系，通过自我评价、领导评价、同事互评、学生评价等维度定期不定期地开展师德评估活动，推动提高新建本科院校教师的师德水平。

3.2.3 树立教师师德师风的模范引领风尚

在新建本科院校师德师风建设中，模范引领的作用是显而易见的。新建本科院校应该通过教书育人、师德标兵评比等活动，努力挖掘在教书育人行为示范方面的先进及典型，组织召开师德演讲汇报展示大会，让优秀教师的先进事迹渗透到每位教师心中。通过宣传典型教师的光辉事迹，努力营造树师德、铸师魂、正师风的良好氛围，倡导新建本科院校的教师自觉加强自身的师德修养，严谨治学，真正成为学生的楷模和表率。

3.2.4 坚持道德高标与道德底线结合的治学理念

教师角色的某些神圣性要求可能因时代性的冲击而弱化，但是“学为人师，行为世范”的要求却是不能改变的。也就是说，新建本科院校在回归到教书育人这一本分上，要坚持道德理想是对现实问题的超越，而不是简单地顺应现实。让教师认识到师德建设的意义，不仅要提高教师自身德行修养的责任感和自觉性，还要把这种认识引向其灵魂深处，使教师能从自身成长、教育事业发展和国家民族未来的角度认识师德建设的战略意义，从而增强自身德行修养的历史使命感和现实责任感。以道德之心对待学生，以自律之心对待自我，以宽容之心对待社会，“高山仰止，景行行止”的圣德仍然是当代师德建设的要求。新建本科院校师德建设必须蕴涵开放的精神，拒绝缺德、立足常德、指向圣德，围绕教师德行生成的内在规律开展有目的、有计划的系列实践活动，努力培养一大批“蜡烛型”的教育工作者，限制、反对“撞钟型”的教育工作者。

参考文献：

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