“开放教育”视野下的课程改革

/ 天津市和平区万全小学校长

赵岩

万全小学始建于1900年，是天津市办新式学堂以来现存历史最悠久的小学。团结、务实、创新的优良传统和优秀的师资队伍传承至今。学校在保持原有优势的同时，不断寻求新的生长点，在“开放教育”主题的引领下，提炼出“为了明天”的办学核心理念，明确了学校教育应该承担起为学生未来奠基的责任。“开放教育”文化主题的确立成为学校课程建设的基石，学校课程的建设又促进了学校文化的发展。

“生活皆课程”的课程体系

在“开放教育”主题、“为了明天”办学理念、“培育明天美好生活创造者”学生培养目标的引领下，万全小学展开了对课程理念和学生发展核心素养等内容的研究。

著名教育家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”万全小学由此确定了“生活皆课程”的课程理念。力求通过课程与生活相结合，与社会发展相结合，与现代教育相结合，使学生充分体验生活、感受生活、参与生活，为学生的幸福成长奠基。“开放·自主·能力·未来”是“开放教育”课程体系的关键词。

基于对学生发展核心素养的理解和认识，通过对学生、家长、教师、学校议事委员多次调研，学校最终确定了符合万全学子发展需要的四大核心素养：高尚的品格、广博的知识、关键的能力、健康的体魄。落实核心素养，需要以课程为依托，更需要建立起适合学生发展的课程体系。万全小学深入研究如何使课程建设与学生发展核心素养紧密联系、同频共振这一重要课题。在原有“和美”课程的基础上，历经点滴尝试——学科推进——项目研究——全面实施，形成了较为完善的《万全小学“开放教育”课程体系框架图》。

经反复论证，学校形成了从课程的形态角度出发的学科类课程、主题类课程、项目类课程、活动类课程和环境类课程共五个维度的课程，并根据现有的课程与各类别课程对接，逐级分类，形成具有逻辑关系的三级课程。

学科类课程力求国家课程校本化，以“小组合作学习”为教与学的主要方式，以“课堂观察量表”为研究载体，适切调整、创生课程资源，以发展学生核心素养为目标，加强学科之间的融合，最终达成把握学科的本质和思想，发展学生高级的思维能力和解决问题的能力；主题类课程力求凸显办学特色，注重以生为本以及内容的丰富性、选择性、开放性和教育性，通过不同主题的学习，彰显学生个性；项目类课程让学生以全面立体的视角掌握探究世界的方法，在学习过程中提升其学科素养、人文精神及动手动脑能力；活动类课程强调育人活动化，各项内容都以学科知识技能为基础，强调通过教师讲授，学生在参与活动中生成兴趣、熏陶情意，以促良好行为和品格的养成；环境类课程通过校园内外的文化渗透和学生亲自参与环境设计，让教育无处不在。

学校以课堂为主渠道深入研究探索课程体系建设。结合地域特点，开发了《天津·南市》校本教材初稿，深入推进阅读工程，开展丰富多彩的国际文化节活动，教师们的观念已由“教材是我们的世界”转向“世界是我们的教材”，一切有教育意义的元素都可以成为培养学生核心素养和关键能力的教材。

评价是一支隐形的手，引领着课程建设的方向。在教学评价中，学校关注到评价主体、客体、方式方法和关键点。学校根据学生年龄特征、智力差异和学习水平，根据课程内容特征、 表现形式和素养要求，设计了丰富的评价活动。充满创意的学科竞赛“大闯关”让孩子们兴趣盎然；“万全之星”和“笑脸墙”，让每一个学有特长的孩子有成就感……评价方式的多元与开放，既为课程定向把关，又促进学生全面发展、和谐发展、个性发展。

“交互共享”的教学模式

学校在“开放教育”课程体系建设过程中提炼出“交互共享”教学模式。改变了传统的教师“一言堂”的灌输教学模式，代之以学生为主体，教师“退居二线”成为“平等中的首席”，引导学生在交互共享中学会学习。从而实现“培育明天美好生活的创造者”的万全小学培养目标。基于“交互共享”教学模式的内涵，学校将教学理念定为“多维开放共生共进”。“交互共享”教学模式的课堂教学活动不是简单的教与学，而是教师、学生与教学环境等多维生态因子相互作用，交往循环的生态过程，具有多维性、开放性、互利共生性、可持续发展性等特征。教学目标是一个系统，它是上下贯通、有机联系的完整体系，具有灵活性，富有弹性，适合学生发展。我们依据国家新课改提出的课程三维目标和学生发展核心素养，以及学校教学实际确定教学目标，即获取知识，提高技能；经历过程，探索方法；培养态度，升华情感；发展能力，提升素养；激发兴趣，学会学习。

按照“交互共享”教学模式的实际需要，我们将教学组织形式分为个人独立与小组合作相结合，班级授课与线上线下授课相结合，走班制与行政班相结合，班主任与导师制相结合等。

“交互共享”的基本教学流程，分为课前、课中、课后三个阶段。课前为预学存疑阶段，课中分为巧设情境、激趣引思、合作探究、归纳升华四个步骤，课后为拓展应用阶段。

巧设情境。教学伊始，教师根据教学内容，为落实教学目标设定适合学生学习并使其主动积极建构学习的环境，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的探究欲望，为新知识与旧知识搭建桥梁。

激趣引思。教学中，教师注重发展学生的好奇心，适切运用新技术新媒体，调动学生的探求欲望，进而引导学生思维，激发其创造潜能。

合作探究。教师引导学生迅速进入合作学习角色。在合作学习之前，留给学生自主学习的时间和空间。学生以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，突破学习重点，解决学习难点。各组在交流对所学习知识、疑难问题的理解和认识中，彼此分享信息、经验、情感。教师及时评价引导、启发思考，提升完善，从而培养学生创新精神、探究意识和合作能力，促进学生学会学习，学会交往。

归纳升华。课堂教学尾声，教师归纳学习要点，帮助学生整理学习笔记，梳理本节课的学习收获。教师再予以点评和升华，不仅仅局限于对本课知识的归纳总结，更应适当拓宽范围，前牵后联。