新时代大学生学习心理动机研究

摘要：以四川大学锦江学院13000名大一到大三学生为被试，采用池丽萍和辛自强修订的学习动机量表进行普查研究。横向从内生动机和外生动机两个分量表，即挑战性、热衷性、依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报六个维度入手；纵向从不同户籍类型、性别、专业类型、年级以及是否为独生子女五个层面分析新时代大学生学习心理动机存在的差异。

关键词：新时代大学生；学习心理动机；内生动机；外生动机

一、问题的提出

新时代对教育事业发展提出了新要求，了解新时代大学生的学习心理动机，可以为改进教学内容、教学策略、考核反馈和学习支持提供理论依据，最大限度地激发新时代大学生学习兴趣和学习潜力，实现预期学习成果。学习心理动机的研究一直是教育心理学的重要研究领域，通过对新时代大学生学习心理动机的调查研究，可以对学生的个体行为做出解释和预测。本次大规模的研究调查可以为今后的研究提供基础和参照。

二、研究方法

（一）被试

选取四川大学锦江学院13000名大一到大三的学生为被试，发放调查问卷13000份，收回12058份，回收率为92.8%，有效问卷11719份，有效率达到97.2%。

（二）研究工具

新时代大学生学习心理动机的测量采用池丽萍和辛自强修订的学习动机量表。量表包括30个项目，所有项目采用主成分分析法抽取因素进行评分，采用4级评分制，得分越高表示学习心理动机越强。

学习动机量表由内生动机和外生动机两个分量表组成，两个分量表总分之间的相关不显著，内生动机和外生动机相互独立，为两个独立的分量表。两个分量表之下分析出六个二级因素，分别进行因素分析，考察其组成成分。内生动机分量表包含挑战性和热衷性两个维度，由14个成分组成，其中挑战性包含8个成分，热衷性包含6个成分。

外生动机分量表包含依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度，由16个成分构成，其中依赖他人评价包含6个成分，选择简单任务包含4个成分，关注人际竞争包含4个成分，追求回报包含2个成分。

三、研究结果与分析

整理11719名新时代大学生学习动机量表得分情况发现，新时代大学生都具有较强的学习心理动机，呈现出内生动机明显强于外生动机的特点，内生动机两个维度的得分均高于外生动机的四个维度，说明新时代的大学生对于挑战性的学习和重要的计划具有尽力而为的倾向，能够全身心地投入到学习中，并能享受学习本身带来的乐趣。从内生动机两个维度分析，热衷性得分明显高于挑战性得分，说明学习兴趣、志向仍然是充分调动和发挥大学生学习主动性和积极性的重要因素。从外生动机的四个维度分析，新时代大学生更依赖他人评价、关注人际竞争和倾向于选择简单任务，追求回报并不是新时代大学生主要的学习心理动机。

（一）新时代大学生学习动机的户籍类型差异。从横向六个维度上的得分来看，无论来自城镇还是来自农村的学生热衷性、挑战性和依赖他人评价三个维度的得分显著高于其他三个维度，说明新时代大学生的学习兴趣、对困难问题的探索解决和对成绩的在乎不会因为户籍类型的差异而不同。

从纵向来自城镇、农村大学生的得分来看，城镇学生在内生动机和外生动机的得分都显著高于农村学生；在分量表的维度上，城镇学生在六个维度上的得分都高于农村学生，特别是在追求回报、关注人际竞争、挑战性和依赖他人评价四个维度上的得分显著高于农村学生，说明城镇大学生学习心理动机明显强于农村学生。

（二）新时代大学生学习动机的性别差异。无论是男生还是女生热衷性、挑战性和依赖他人评价三个维度的得分显著高于其他三个维度，说明新时代大学生对学习的喜爱、对全新的问题的钻研和他人的肯定赞美对自己的推动作用不会因为性别的差异而不同。

男生在内生动机和外生动机上的得分都高于女生。具体来看，男生在追求回报、挑战性和关注人际竞争三个维度上的得分显著高于女生；而女生在热衷性和依赖他人评价两个维度上的得分显著高于男生，其他维度上男女生得分不存在显著差异。说明男生无论做什么，总希望有所报酬或补偿，越困难的问题，男生越乐于尝试解决它，对男生而言，成功意味着比别人做的更好；而对女生而言，能够做自己喜欢的工作是很重要的，乐于从事那些会使自己专心的忘却一切的有兴趣的工作，女生更在乎别人对自己学业表现的看法。

（三）新时代大学生学习动机的专业类型差异。理工类学生在内生动机和外生動机上的得分略高于文史类学生。具体来看，理工类学生在挑战性、关注人际竞争和追求回报上的得分明显高于文史类学生；文史类学生在依赖他人评价上的得分略高于理工类学生；在热衷性和选择简单任务这两个维度上理工类和文史类学生的得分不存在差异。这与新时代大学生学习动机的性别差异具有高度的一致性，可能是因为理工类学生男生占比很高，文史类学生女生占比很高的因素导致的。

艺术类学生在内生动机和外生动机上的得分都远高于非艺术类学生；在分量表的维度上，艺术类学生在关注人际竞争、挑战性和热衷性三个维度上的得分显著高于非艺术类学生，其他三个维度得分不存在显著差异。说明艺术类的学生更想要知道自己究竟能在学业上做的多出色，更希望别人发现自己在学业上会有多出色，对艺术类学生而言，有机会表现自己是很重要的，最重要的是喜欢自己所从事的工作。

（四）新时代大学生学习动机是否为独生子女的差异。独生子女学生在内生动机和外生动机的得分都略高于非独生子女学生；在分量表的六个维度上，独生子女学生在追求回报、选择简单任务、关注人际竞争和挑战性四个维度上的得分显著高于非独生子女学生，热衷性得分一致，非独生子女在依赖他人评价的得分略高一点。说明独生子女更关心的不是自己做的什么，而是从中得到什么回报，更喜欢简单而且直接的任务或作业，对独生子女而言成功意味着比别人做的更好，更喜欢独立思考解决疑难；非独生子女认为表现很好但无人知晓的话是没有什么意义的。

（五）新时代大学生学习动机的年级差异。内生动机和外生动机分量表上的得分从低年级到高年级都呈现逐渐下降趋势，主要体现在关注人际关系、挑战性、热衷性和依赖他人评价四个维度；但是选择简单任务和追求回报得分逐渐上升，特别是追求回报动机越到高年级越强。说明新时代大学生在大学期间经历了适应阶段、学涯规划、专业积累、职涯规划和就业指导等大学系统的教育后逐渐由一个单纯的学生角色转化为一个步入社会的积极求职者的角色，更喜欢设定清楚的目标以及对报酬和报偿有越来越清晰的概念。

参考文献：

[1]池丽萍.辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育，2006（2）：64-70.

基金项目：四川大学锦江学院2017年青年教师科研基金项目（人文社科类）（QNJJ-2017-B24）.

作者简介：杨鉴炜，男；1989-；出生于四川资阳；学历：本科；学位：文学学士；任职于四川大学锦江学院辅导员，党支部书记；职称：助教；主要研究方向：高校学生思想政治教育。