小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策

霍孝辉

摘要：良好的语言交际能力是一个人能力和素质的体现。对人们来说，语言表达能力是成长、学习和工作必不可少的能力。学会与人交流会给生活和学习带来极大的便利和机会。小学生正处于学习和成长的初级阶段，思想和身体都不成熟。在小学语文教学中，加强语言表达能力和语言交际的培养是至关重要的。

关键词：小学；语文教学；语言表达

一、引言

语言表达能力是指以语言的形式表达你所思所想的能力。它的最终目的是传达你想表达信息，看到特定的对象，特定的事件，内心的情感变化，以及在心中产生的思维。语言是一种载体，主要的表达对象是一般听众或特定的人。表达能力是大脑中各种感官活动的表现，反映出一个人从正面或侧面的智力水平和思维能力。人们普遍认为书面和口头表达是表达能力的两个主要组成部分，写作是书面表达，演讲和辩论是口头表达。语言表达能力在人们的日常生活中扮演着非常重要的角色，无论是口头表达或是书面表达都不可或缺。

二、小学语文教学中学生语言表达能力存在的问题的现状分析

（一）学习环境层面的问题

越来越多的小学语文教师反映，学生不会说完整的话，说话越来越简单，一般超过三句话不会说，很少有学生能说超过一分钟，一些学生，尤其是在课堂上回答问题，声音都非常轻，甚至不想说话；有的只是一个、两个单词或短语，有的根本不能给出答案，或者给出一个不相干的答案或是表达不清不楚，更不用说组织语言和逻辑的能力了。

造成这种现象的原因有很多。从学生学习的现状来看，还没有一个和谐统一的学习环境。目前，学生的学习压力和考试压力越来越严重。口语交际训练的机会很少，大部分是为了学习。甚至写作练习都有一套高级写作的模板，没有自己的观点。其次，复杂的社会环境污染了学生的语言形成了一个不良的方向，如网络语言的混乱，给学生带来了许多不良影响。从家庭因素的角度来看，有些家长由于工作繁忙，忽视了学生的语言表达能力，更不知道如何发展儿童的语言表达能力。甚至他们自己都存在许多不良的语言表达习惯，给学生带来很多不良的语言习惯。

（二）学习心理层面的问题

许多儿童在语言表达上存在心理问题，主要表现在心理素质低下、自卑、胆怯、焦虑和紧张等，这些都影响语言的流畅表达。造成这些现象的原因很多。有些孩子缺乏自信。他们总觉得自己不如别人好。有些孩子因为自尊心强，害怕回答问题出错，其他学生的笑话，不敢回答问题。在沉重的课堂负担和网络的迅速传播下，学生越来越倾向于自我封闭，不向他人开放，甚至在家庭也缺乏必要的口语交际，只愿意在网络上释放自己的情感和思想。网络也对学生语言能力的培养和培养产生了负面影响，引导学生“没有真实情感”、“没有个性”、“缺乏经验”的现象随处可见。因此，如何帮助学生克服各种心理障碍，提高他们的语言表达能力是教师必须解决的问题。教师要学习各种学习规律和不同学生的心理特点，采用不同的教学方法。

（三）教材设计层面的问题

首先，课堂教学缺乏必要的交际情境。为了完成教学任务，许多教师不得不处理各种考试。许多必要的训练，包括单词的实际使用、文本理解和语言训练都被压缩了，学生被动的倾听老师的讲话，却很少有机会发表自己的意见，就连他们在课堂上发言的机会也少的可怜。此外，在口语训练中一般来说，并不是每个学生都有发言的机会，很多学生得不到锻炼。教材中的口语交际训练也过于理想化，脱离了现实生活，学生很难带入其中。教科书与现实的脱节很难达到语言表达训练的目的。教材上的用词脱离实际，学生也无法掌握词语的用法。

三、小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策探究

针对上述小学生在语言表达能力学习上的问题，我们要积极面对，提出解决方式。同时，对老师和家长也提出更高的要求，学生的语言表达能力不仅关系到他们目前的学习进程、学习成果，也关系到学生以后的个人发展，不能不重视。

（一）有效开发、利用家庭与社会的学习资源

学生语言表达能力的缺失不仅是由于学校教育的不当，也是学校、家庭和社会的共同原因。因此，要解决这一问题，需要三方共同努力来解决这个问题。作为一名教师，我们应该密切联系、关注父母，有效地开发和利用家庭和社会学习资源。在家庭中，如周末、节假日、家访、聚会等，我们可以有意识地引导学生主动与人交往，主动与他人交流，从一些简单的自我介绍开始。在此之后，我们还可以在课堂上用来“真实再现”，并指导教师针对学生在表达方面存在的问题帮助他们进行改进。

（二）为孩子设立良好的交流环境

教师要善于创设交际情境，激发学生的交际欲望，让不同的学生扮演不同的角色，老师也可以在一旁进行指导。教师要通过创造性地运用教材，挖掘口语交际的话题，让学生说，自己写一个人或事，说什么，写什么，不要一两句话概括，老师要加以引导和启发，也可以让学生写点别的东西，表达自己的真情实感。

教师可以利用语文教學的各个环节挖掘教材的内涵，创造各种形式的交流情境。例如，在课堂教学中，教师可以及时引导学生开始演讲，如何倾听，如何评价别人的演讲，如何提出自己的建议，以及如何指出别人的缺点。观察课文插图的言语实践；把握文本进行填料，对课本文章的情节和背景进行填充，对视频和其他多媒体进行仿真，让学生模拟文本，表达视频内容，也可以让学生展示意见。

在每一次实践教学中，学生都可以先进行口语作文。引导他们以一种有序、流畅、富有表现力的方式谈论一个话题，如“我的烦恼”、“我的小发明”等。另一个例子是春天的发现。首先，让学生去操场，从视觉、听觉和嗅觉等方面观察自然景观，找出春天的迹象。然后他们要求他们流利地讲述他们的发现。在这样的综合训练中，学生也能讲逻辑，提高写作水平。

四、总结

总之，语言表达能力对学生日后的发展至关重要。在小学语文教学中，教师应注意开发和利用各种学习资源，创造一个和谐的、互动的沟通氛围，创造一个真实的生活交际情景，进行教学创新的实践活动，拓宽提高学生语言表达的训练方式，实施有效的评价机制，让学生在实际经验和操作。积累经验，培养学生的语言表达能力，为他们顺利进入高水平学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]林家梁，李爱娣.加强学生口头表达能力训练的构想[J].教育评论，2006（11）.

[2]王雪艳.浅谈小学语文口语交际能力的培养[J].时代教育·下半月，2013（22）：245.