小学数学课要从哪几个方面入手

柯琴

摘要：小学数学从最基本的阿拉伯数字开始，渐渐过渡到计算，然后向应用题、符合运算迈进，越到高年级，课程就越深，且难度日益增大。如果不从小学一年级扎实打好基础，后面学习起来就会吃力。本文从几个方面进行了探讨。

关键词：小学数学；基础；读题；思考；讲解；练习；评改

数学课堂是教师向学生进行教育、传授知识、培养能力、发展智力的最基本最重要的形式，是使学生掌握系统、全面的数学基础知识，形成数学思维，达成数学解题技巧的过程。在数学课堂上，学生是教学的中心、是主体。老师要做数学知识的引领者、传授者，要结合学生的实际情况，对症下药的开展数学教学工作。具体应从以下几个方面入手：

一、老师引领学生读题

数学课堂上的“读题”，与语文课堂“朗读课文”有一定的区别。数学读题，既可以老师先带领同学们大声读一遍题目，目的是让同学们的注意力高度集中，能够把精力投放到数学习题当中来。这里的“读题”，也可以分为“朗读”和“阅读”，老师先带领所有同学朗读一遍，然后问大家弄懂题目的意思没有？弄懂了就要大家静下心来仔细思考，然后再独立去做。

如果朗读数学题目没有达到效果，学生依然没有弄明白题目的意思，那么就要学生全部安静下来，仔细去阅读题目，多在内心阅读，一边阅读一边思考，做到“读书百遍，其义自见”。数学课程中，低年级的简单计算题或运算题，读一遍就容易理解其意思，但对较为复杂的应用题，有时就需要反复去读，去琢磨其中的意思。数学知识需要理解记忆，尤其是定理、公式、换算单位等，需要精读，靠死记硬背肯定行不通。

二、老师启发学生思考

学会思考，具备独立的思考能力是学好数学课的前提。对于才接触数学课程的小学生来说，有些学生不知道如何去思考？碰到稍微难一点的题目，就大脑一片空白，茫然不知所措。尤其是面对转了几个弯的数學应用题，他们就害怕起来，有时干脆就不管不问了。

老师在课堂上要采用循循善诱的引导方法，先从简单的题目入手，培养学生思考的兴趣和能力，只要学生建立起了经常思考的习惯，遇到问题自然而然思考起来，长此以往，思考素养就渐渐养成了。

对高年级的分数混合运算法，学生有时容易搞混淆，有些学困生不知道如何把分母化为相同的分数，这时就要启发学生找这两个分母的最小公倍数，相同的最小公倍数就是他们的分母，通分后再进行加减运算，就顺利地算出了答案。

三、老师引领学生讨论

数学课堂上，老师要放手让学生之间互相讨论，可进行分组讨论赛。老师在黑板上布置一个题目，然后规定多少时间必须算出来。把全班同学分成三到四个小组，然后每个小组进行充分讨论，解题后再选派代表公布答案，看哪一组做得又快又好。

老师布置的作业，可以同时布置两种：一种是难度适中的，能够充分结合学困生的实际情况；另一种是难度较大的，主要是针对数学成绩好的那部分学生。老师可做简单的提示，然后让学生展开讨论，不懂的地方互相问询对方，既活跃了课堂气氛，又调动了所有同学参与的积极性，从而迅速在大脑中发挥思考，达到对题目的理解和运用。

学生讨论数学题目的内容应尽量引入学生身边的，熟知的事情，从中挖掘出理性的、本质的数学知识，再由此及彼、由表及里，讨论的方式可以可以有同桌议、小组议、师生议，形成教师与学生、学生与学生之间纵横交错，多层次的信息传递，以拓宽数学思路，共同提高数学成绩。

四、老师重点讲解难题

小学数学首先是把基础打牢，只要学生的基本知识牢固了，教师剩下的任务就是拓展学生的数学思维和数学解题能力，启发他们挑战难度较大的题目，尤其是数学综合运算能力的培养，非常重要。

讲课是教师传授知识的手段，讲解难题要抓住时机、抓住问题的关键，在学生广泛讨论的基础上有针对性地讲，重点讲解那些议而未决的难题。让学生在读题、思考、讨论的过程中，抓住那些地方容易生疑、哪些地方容易卡壳，教师要凭教学经验，凭借对教材和对学生情况的了解，在课前作好充分准备，这样才能讲到点子上。既要精讲，也要引导、点拨、归纳、总结，从而让数学课堂受到画龙点睛之功效。

五、老师训练学生练习

无论学生的数学成绩是否好、坏，都离不开大量习题的“练习”，只有勤于做题、解题，才能让学生强化理解、记忆，加深对所学过的数学知识的印象，从而牢记在心。学生做数学练习题，要从最基础、最容易的题目开始，逐渐向难度较深的题目过渡，在循序渐进中通过大量练习，筑牢数学知识的根基。

数学练习时用来进一步消化、巩固所学的数学知识，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的重要手段，也是让学生将所学知识转化为技能技巧的主要环节，练习的设计应做到结合课本知识，结合学生实际情况，达到学以致用、举一反三的作用。

同时，老师对习题的布置不能眉毛胡子一把抓，而要结合课本和学生情况，对题目进行甄选，以求每个题目都能够促进学生数学知识的提升。

六、老师精心评改作业

老师对待学生的作业，一定要用心去改，且要精心打上自己的评语，重在鼓励学生做作业的积极性。这里的“评”，即指老师对学生作业的评比、评论、评价，意在激发学生认真对待每一次的作业。“改”，即指老师对学生做错的作业进行更正或改正，指出错在哪里？原因是什么？以鼓励为主，委婉批评为辅，让学生引起深刻教训，下次作业时加以改正。

数学作业要结合教材中的重点、难点、要点，关注教学的容量、密度、难度，思考教学的方法和形式，使课堂充满活力，让学生对数学产生较大的兴趣。为扭转“厌学”和减轻“学业负担”，教师要积极提高自身的教学技能，采用灵活多样的教学方法和教学形式。同时，作业要细分为课堂作业、家庭作业、学期作业等，让作业起到巩固数学知识的目的。

评改作业也可采取当场评改的办法，对成绩稍差的学困生，单独对他们进行个别辅导，一要积极肯定学生的成绩，尤其是具有创造意识的答案；二要讲清楚带普遍性的错，分析产生错误的原因，启发学生解决数学问题的办法。让学生的作业消化在每个单元结束之后，也不让学生留下作业的欠账，长期坚持下去，通过作业的反复训练，学生数学成绩会慢慢取得显著的进展。