浅析西方国家现代学徒制的产生与发展趋势

摘要：西方发达国家的现代学徒制起步早，在理念和模式方面积累了丰富的经验，提升了职业教育的办学水平、教学质量以及技术技能人才的培养质量等，为经济社会的发展做出了积极的贡献。在我国大力倡导、支持发展职业教育的新形势下，西方现代学制的建设经验值得我们学习、借鉴，本文主要就西方现代学徒制的现状、共同特征、发展趋势等进行分析。

关键词：西方；双元制；现代学徒制；趋势

我国在2014年教育部提出的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）的文件中，明确了开展“现代学徒制”的重要性，标志着我国现代学徒制试点工作进入了实质推进阶段。“现代学徒制”是职业学校教育与“传统学徒制”良好结合的产物，是旨在提高理论和专业技能的、以学生为主体的、以专业设置与课程改革为纽带的、学校教师与企业职工齐参与的在具体指导中又学习又提高的、校企深度合作的三位（学生、教师、工人）一体的人才培养的新型教育模式。西方发达国家的现代学徒制起步早，在理念和模式方面积累了丰富的經验，提升了职业教育的办学水平、教学质量以及技术技能人才的培养质量等，为经济社会的发展做出了积极的贡献。在我国大力倡导、支持发展职业教育的新形势下，西方现代学制的建设经验值得我们学习、借鉴。为此，本文主要就西方现代学徒制的现状、共同特征、发展趋势等进行分析。

一、西方现代学徒制的产生

在西方，学徒制是一种古老的技术、技能传授形式，其以“师带徒”和“做中学”为主要特征，通俗地说就是“手把手”地教，它在技能型人才培养过程中扮演着重要的角色。 “学徒制”这个词是则在13世纪前后才开始使用的。将西方学徒制的历史分为前学徒制、中世纪的行会学徒制、16～18世纪的国家立法学徒制、工业革命后的集体商议学徒制、二战后的现代学徒制五个阶段。[1]

18、19世纪的工业革命带来了生产方式的根本性转变，大规模的工厂生产取代了传统的手工作坊，进而导致原先已经制度化的学徒制几乎崩溃，集体商议学徒制也残喘生存，取而代之的则是学校职业教育的兴起。在此后的一百多年历史中，学校职业教育一直在职业教育与培训领域发挥着主导作用，它也的确起到了培养工厂大规模生产所需要的技能劳动力的作用。然而，学校职业教育毕竟与真实的工作世界相脱离，导致职业教育课程“学问化”、学生技能难以得到锻炼和提升等问题，学校职业教育就不可避免地越来越受到企业界、教育界以及学生的质疑，改革势在必行。

二战后的德国面临战争遭受的经济残局，还因美苏冷战导致东西德分裂。但在战后的短短十多年里，联邦德国经济高速发展，并在20世纪60年代超越英法，成为资本主义世界第二大经济强国。德国经济发展奇迹得以产生的重要因素之一，被认为是以双元制为特色的现代职业教育体系。而从本质上来说，德国双元制恰恰是一种将学校本位教育与工作本位培训紧密结合的新型学徒制形态。

紧接着，西方各国纷纷开始研究、效仿德国的双元制，希望本国也能创生出类似的学徒制，以适应现代经济社会发展的需要。尤其是从20世纪80年代末开始，西方各国纷纷改革学徒制，相关的立法、政策和项目层出不穷。

二、西方现代学徒制的发展概况

现代学徒制在西方各国呈现出多元化、差异化发展。我们可以把西方现代学徒制划分为两大典型类别，实现形式有五个代表性国家。

（一）两大典型类别

2005年，加拿大生活水平研究中心（Centre for the Study of Living Standards，CSLS）对德国、美国、澳大利亚、法国、爱尔兰等国的学徒制实践进行了比较，将这些国家的学徒制分为盎格鲁撒克逊系统（Anglo-Saxon systems）和北欧系统（Northern European systems）。两类典型学徒制的根本性差别在于学徒制的运行机制不同。

（二）五个代表性国家

根据现代学徒制的人才培养方式和实施手段的不同，西方发达国家学徒制实现形式概括起来主要有五个典型代表：德国、英国、澳大利亚、瑞士、美国。

1.德国 双元制被纳入到德国正规教育体系之中，它是与普通教育并列的一种教育和职业生涯发展选择，并且占据了德国职业教育体系的半壁江山。在德国双元制中，培训企业与职业学校分别是两个重要的教学机构，而近些年来，跨企业培训中心也越来越成为重要的第三支教学力量。

2.英国 1993年，英国制定了“现代学徒制计划”，自此掀起了新一轮学徒制改革浪潮。经过不断的改革、调整，英国已经形成了较为完善的学徒制体系。当前，英国学徒制的结构分为五个层次——青年学徒制、前学徒制、学徒制、高级学徒制和高等学徒制。

3.澳大利亚 1998年初，为了适应社会、经济发展和教育改革的需要，澳大利亚正式施行新学徒制，逐步取代传统的学徒培训制。“新学徒制”是澳大利亚为了帮助青年人、学校辍学者和失业者重返劳动力市场，为满足经济建设对人才的需求、提高就业市场的灵活性而推出的重大举措。

4.瑞士 在瑞士，学生完成九年义务教育后，一部分继续在在高中就读，为上大学做准备，一部分转向专业的职业学校，接受职业教育，还有一部分则选择进入企业当学徒。换句话说，瑞士大约有三分之二的中学生不上大学，他们成为了瑞士制造业的中间力量。

5.美国 在美国，做学徒要在相关管理部门进行注册备案注册，取得注册的学徒协议会得到法律和相应管理部门的保护与监督。美国学徒制也由此而被称之为注册学徒制。美国注册学徒制一般要求学徒申请者在16岁以上（危险职业必须在18岁以上），拥有高中毕业文凭或同等学历。学徒期依工种不同介于1～6年，通常为3～4年。培训全过程将“现场操作”和“理论学习”有机结合。学徒在学习技能的同时，为雇主提供劳务并获得相应的报酬。

三、西方现代学徒制的发展特征

虽然现代学徒制在西方各国的具体运行各有不同，但西方现代学徒制依然有着一些共同的基本特征。

（一）国家战略层面的制度管理

现代学徒制被许多西方发达国家视为重要的国家发展战略。为此，这些国家不但出台了相关劳动和教育的法律政策，为学徒制提供法律保障；还建立了相应的管理和监督机构，从制度上规范学徒制的实施。大多西方国家的现代学徒制都体现了分权、分级、分块的管理思路。

（二）多元参与的利益相关者机制

西方现代学徒制的利益相关者较多，往往包括政府、企业、产业指导委员会、工会、学校、师傅/教师、学徒等，甚至还出现了第三方培训或中介机构。大多数国家要提及的是行业和工会的力量，它们分别作为雇佣方和受雇方进行博弈，从而既保证满足企业需求，又保证学徒的切实利益。

（三）以企业为主、工学结合的人才培养模式

现代学徒制要求将学校本位的理论知识学习和企业本位的技能学习相结合。学校与企业共同承担培养技能型劳动者的责任。学生具备双重身份，在学校是学生，在企业是学徒。一般而言，学徒约有1/2～2/3的时间在企业接受培训，1/3～1/2的时间在学校学习。

（四）统一规范的教育培训标准

西方国家多以统一规范的教育培训标准来控制现代学徒制的教育与培训质量。如德国的《职业培训条例》和《框架教学计划》、英国的《学徒制框架》、澳大利亚的《培训包》等，都是由国家部委级单位颁布的、在全国统一实施的学徒制培训标准。

（五）与国家职业资格体系相融通

西方现代学徒制一般都与国家职业资格体系相融通，而这些国家职业资格往往是由行业开发或普遍接受的。学徒拥有了这些资格，便获得了一种专业地位，使其在本行业找工作时，就拥有了相对优势，从而可以增强学徒制的吸引力。

四、西方现代学徒制的发展趋势

在西方，现代学徒制也面临着诸多挑战，如高等教育大众化的冲击、快速变化的经济与劳动力市场、全球化与人才流动等。为了应对不断变化的形势，近些年来，西方国家不断改革现代学徒制，并且表现出一些共同的发展趋势。

（一）受众范围扩大

在西方国家，传统学徒制的主要面向男性，而现代学徒制中，女性学徒所占的比例逐渐扩大。如1996—2001年，澳大利亚的学徒人数从16.33万人增加到32.96万人，增长了101.8%，其中女性学徒数的增长率为239.9%，女性已经约占学徒总数的1/3。

（二）涉及的行业增多

为了满足劳动力市场的新技能需求，同时也为了使学徒制更具现代性，西方国家越来越多地将学徒制向更广泛的职业领域推广。起初，英国的“现代学徒制计划”在14个行业试行，1995年则扩展至54个行业，而1997年则有72个不同的培训框架。澳大利亚学徒人数的大量增加，也主要归功于学徒制向新职业领域扩展。

（三）与普通教育系统整合

为了保障学徒制的生源，近些年来，许多西方国家都努力将学徒制与普通教育系统进行整合，承认学徒制与普通教育具有同等的地位，同时也为学徒搭建继续接受普通教育的通道，使学徒拥有更加灵活、多元的职业生涯发展道路。例如，英国学徒制就与基础学位联系在一起，即完成高等学徒制，就有获得基础学位的机会。

（四）注重基础理论与通用技能的培养

在现代学徒制中，西方国家都越来越注重对学徒基础理论和通用技能的培养，几乎所有国家的现代学徒制都包括普通教育与通用技术理论教育。例如，在德国，如果学徒不具备普通中学证书，就必须参加全日制职业学校或“职业基础教育年”，接受职业基础教育，然后才有资格进入双元制。这样的措施，其目的在于保证学徒能够学到更广泛的职业技能，从而为技术和职业变化做好准备。

參考文献：

[1] 关晶：《西方学徒制的历史演变及思考》，载《华东师范大学学报（教育科学版）》2010年第1期，第81-90页。

基金项目：河南省高校青年骨干教师资助计划项目（2014GGJS—227）

作者简介：谢芳（1975.02），女，河南省长垣人，副教授，硕士，研究方向为机械设计及加工。