物质跨膜运输的方式分层次教学实践

摘要：物质跨膜运输的方式内容虽属于微观水平又比较抽象，但与学生自生联系密切。这节课从倡导“探究性学习”、“注重与现实生活的联系”这两个理念出发需要教师提供学生较多的直观材料、图表等，学生通过一步步观察、探究、思考、联系实际生活经验总结出相关知识，从而提高学生总结问题的能力和探究能力。在教学过程中教师设置分层提问，分层次教学的环节进行教学，体现新课标的精神。

关键词：高效课堂；高中生物；探究式教学

物质的跨膜运输是本章的重点和难点。从内容上本节属于微观水平，又比较抽象，但是与学生的生活经验联系紧密。生活中许多现象与物质的跨膜运输有关。例如，泡在盐水中的萝卜条会软缩，泡在清水中的萝卜条会硬挺。农作物施肥过多，会造成“烧苗”现象等等。这些生活经验对学生学习本节内容，突破重难点都有帮助。所以在本节教学中需要教师在这节课上提供给学生较多的直观材料，结合生活中的直观实例，充分利用教材中提到的图表，帮助其降低学习难度，以达教学目标。为了落实探究式教学，教师在教学目标上可以做以下设置：1. 举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。2. 说出被动运输与主动运输方式的异同及对细胞生活的意义。3. 能够根据资料提出问题，解读概念图坐标图等图表培养学生的探究归纳能力。4. 通过参与讨论与交流，学会合作，培养科学的探究精神。

一、 复习旧知识

教师展示细胞膜模型，提问细胞膜的结构成分和细胞膜流动镶嵌模型的具体内容，复习回顾使新旧知识自然联系起来。

二、 创设情境，导入课题

教师在幻灯片上展示人工合成的脂双层图片并提出问题引出本节课内容。

教师：利用“问题探讨”中提出的问题，提问不同层次的学生进行回答，比如，第一个问题可以提问基础薄弱一些的学生，第二个问题提问基础稍微好一些的学生，而第三个问题则先提问一些较好的学生，并且可设问题串进行追问，然后教师鼓励学生大胆设想和提问，尽可能地利用已有知识，建立知识间的联系，激发学生的探究兴趣，引出新课。

设计意图：紧扣教材，充分利用“问题探讨”，通过以上问题引起学生的注意，引发学生的思考，通过知识迁移，培养学生提出问题，思考问题的能力。

三、 新课程探究

（一） 被动运输——自由扩散

从学生的生活实际出发引出扩散的概念，播放动画，提出问题。

教师：水分子是怎么通过细胞膜的？

学生：扩散的方式，从低浓度到高浓度。

教师：同学们能举例说出生活中的一些扩散现象吗？

学生：清水中滴加红墨水，清水会变红；植物施肥过多会“烧苗”等。

教师：通过讨论，和学生一起引出扩散的概念。进而展示扩散的演示实验并提问。

教师：把一滴墨水分别滴到一杯凉清水和一杯温清水中，提醒学生注意观察实验现象，能发现哪些问题？（教师根据学生课堂表现，提问不同层次的学生，层层递进，提出不同层次的问题）

学生1：刚开始扩散速度快，后面慢。

教师：两杯水中扩散速度是否相同？（尽可能地让学生自己发现问题）

学生1：在温水中。

教师：对学生的回答做出评价。

教师：进一步提问，结合墨水的扩散现象同学们想想，影响扩散速度的因素有哪些？

学生2：浓度差、温度。

教师进一步解释影响细胞膜上自由扩散因素也一样并以用红细胞制取细胞膜的方法为例画出浓度差影响被动运输的坐标图。

设计意图：通过动画、实验既直观又容易理解，并与现实生活相联系。

（二） 被动运输——协助扩散

老师展示协助扩散的动画，学生通过看动画总结协助扩散的概念，并比较自由扩散和协助扩散的异同。

教师：葡萄糖进入红细胞膜与水分子进出细胞膜有什么异同？（提问不同基础的学生）

学生：都是从高浓度到低浓度，水没有经过载体，而葡萄糖要经过载体。

教师由此引出协助扩散的概念和特点，总结影响协助扩散速度的因素并引导学生画出浓度差影响协助扩散速度的坐标图。

教师：展示幻灯片上的问题，比较自由扩散和协助扩散的异同，提出被动运输的概念。

设计意图：举例帮助学生理解载体的饱和性，通过让学生做坐标图可以培养学生的作图能力。

（三） 主动运输

教师展示资料P71表41，学生自主分析表中数据，结合文字表述，图文结合发现问题，提出质疑。

教师：这些细胞所需的物质，在膜外浓度高于膜内浓度的时候是怎么进入细胞的呢？

教师：展示主动运输的动画提出问题：钾离子进入细胞的方式与我们前面讲的两种方式有什么区别？

学生：从低浓度到高浓度，消耗能量。

由此总结出主动运输的概念和特点，与前两种方式对比，总结出影响主动运输的因素。

技能训练即时反馈：学生小组合作学习，讨论P73【技能训练】：

学生小组合作学习，解读图表，解决教材中的三个问题，汇报讨论结果。

教師对学生的汇报给予适当的评价。

四、 反馈与检测

多媒体展示相应练习题。根据题的难度不同，提问不同层次的学生，检测课堂掌握情况，对学生的反馈作出适当的评价。

本节课从设计上讲能应用动画，演示实验一步步地引导学生，让学生自己总结相关的概念，有助于提高学生思考问题的能力和探究能力。在讲课过程中用生活中的实例比较形象具体，有助于学生的理解，帮助学生达到教学目标。但演示实验和举例虽然比较直观、形象，但跟细胞膜的物质跨膜运输的差别仍然较大，不是很贴切，有待于改进。另外，学生是教学的主体。学生的学习基础不同，已有知识的掌握不同，能力也存在一定的个体差异。因此在教学过程中，为了面向全体学生，达到新课标的教学目标，在备课过程中要重点“备学生”，对不同层次的学生要设置不同的课堂问题，根据学生的不同基础适当地提问，适当地问问题，并给予恰当的评价反馈，以尽最大限度地照顾到全体学生。最后，课堂时间有限，在完成课堂教学以后，为了更好地达到巩固的目的，教师要及时安排相应的课后练习，反馈学生的掌握情况，根据反馈结果对不同的学生进行课后的评价和辅导，最终达到教学目标。

作者简介：任海洁，甘肃省陇南市，甘肃省文县第一中学。