浅谈有效的“师动”优化文言文课堂教学

摘 要：文言文作为语文教学的重要内容，是学生系统接触古汉语的重要途径，但传统文言文教学方法单一，教学质量无法得到有效的提高。所以，要在文言文教学中注入新的活力，让“互动探究课堂”的“师动”促进文言文教学的有效性，从而实现大容量、快节奏、多训练、高效率地开展教学。

关键词：文言文教学；互动探究课堂；师动

文言文是我国古代文人表达自己想法，进行事件记录的重要方法。文言文作为我国传统文化的瑰宝，能够帮助学生了解古人的想法，理解古人表达方式，学习古人为人处世的态度，是现代人民与古代人民“沟通”的重要桥梁。但在现有的文言文教学中，教师却未能有效地展现文言文的魅力，导致一些学生的学习兴趣较低。首先，教师教学自身对文言文缺乏足够的了解，很多教师也是一边教学一边学习相关的内容；其次教师教法僵化，往往结合自己的教学经验，采用传统的“字字落实，句句清楚”的串讲模式，将所有的知识点灌输给学生，学生需要在有限的时间内对较多的知识点进行记忆，文言文学习本来就难度较大，这无疑给学生造成了很大的学习压力；最后，文言文在实际生活中的运用较少，学生接触的机会也不多，难免会认为文言文学习没有实际意义，进而逐步失去了文言文学习的兴趣。这些都给教师的教学提出了一定的要求。

我校2012学年开始，进行了“互动探究课堂”教学模式的改革，“互动探究课堂”以人为本，提出“四动”教学模式，即“师动、生动、生生互动、师生互动”，把“接受性学习”与“探究性学习”有效结合，体现“指导、自主、合作、探究”的教学观，体现学生主体性的同时，没有忽略老师的主导性，因材施教，因地制宜，“四动”灵活运用。“互动探究课堂”改变以教师为中心的局面，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的“讲授式”学习。引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”新型的学习方式。

针对以上问题，现就谈谈在文言文教学中如何以有效的“师动”，优化文言文课堂教学，促进文言文课堂教学的有效性。

一、 前置作业优化文言文课堂教学

教学论的关键问题是通过合理地组织教学过程，既保证教学的最大可能效果，又不会造成师生负担过重。

首先在备课时就要设置合理的前置作业。即教师可以要求学生在实际教学前对相关的内容进行预习。文言文与现代文学习存在一定的差异，学生无法通过现代文学习理解文言文，现代文预习的方法也不适用于文言文预习。教师需要帮助学生了解预习方法，帮助学生掌握有效预习的技巧。鼓励学生在遇到难以理解的内容时查阅相关资料，如通过网络搜索或查阅古汉语字典等。前置作业要求容量适中，难度合理，针对性强，能体现对新课的铺垫性，能引导学生对新课进行自学，课堂展示流畅。前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等必不可少的内容。基于语文阅读学习活动的基本规律，教师在设计课文的前置性作业时，首先应该明确带有这种普遍性的学习提示，并为阅读教学前置性作业设计设置所通用。例如：我在设计文言文阅读课教学的前置性作业时，每课第一部分设置都是：

1. 作者简介：

2. 作品介绍：

3. 题解：

4. 了解人物：

5. 背景介绍：

6. 朗读课文，找出不会读的字词写下来并注音：

这种设计，让学生感受到阅读课文的学习是有共性的，只要让学生长期按要求开展自主性学习活动，学生就会掌握学习的基本方法，从而形成“先学”的良好学习习惯。学生结合写作背景等相关资料，通过自主质疑、合作探究，解决一些举纲张目的问题。教师可提出一些学生没有注意但必须解决的问题，并由学生探究解决。在质疑与解疑的过程中，学生必然会加强对文章的理解和思考。

二、 “有效的师动”优化文言文课堂教学

第一，为改变过去在文言文教学中的“字字落实，句句清楚”的传统串讲模式，先让学生读通，逐字逐句逐篇翻译，分析主题和写法，单调重复，导致课堂气氛沉闷、压抑，缺乏生机活力，久而久之，学生生厌，教师压抑。因此“互动探究课堂”中的“师动”就要求老师在教学过程中讲解详略得当，问题的提出、启发、点评清晰简洁，吸引学生专注课堂，收放自然，体现教学的主导性、学科特点和个人教学风格。如在串讲课文时，可以设置这样的问题“翻译课文，找出重点字词并解释（重点字词包括有通假字、古今异义、一词多义、词类活用、虚词等）”。这样既抓住重点，又清晰简洁，善于启发学生思考，改变传统教学的弊端。

第二，在教学过程中教师首先要确定合作目标和任务，精心设计小组合作学习的内容实施小组合作学习。要合作学习值得合作而且能够合作的内容，因此，问题的设置要求是：方法不确定，答案不唯一的内容适宜合作学习；个人难以独立完成而集体相对容易的内容适宜合作完成；方法、结果容易产生分歧的内容最值得合作讨论。如在教学《隆中对》时，我设计了一个小组合作活动：熟读课文，进一步熟悉人物，自己查閱相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。将课文中的人物与地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。这些活动，答案多元，利于学生各抒己见，使每个学生都有话可说，让学生知道如何开展讨论，发表自己的看法。

文言文教学本身存在一定的难度，对教师的教学能力要求较高，我们教师首先需要秉承持续学习的理念，一边教学一边继续进行文言文教学的学习，提高自己的教学实力，其次，加强学生在教学过程中的参与度，多与学生进行互动交流，了解学生的学习情况，也拉近与学生之间的距离，减少学生对教师的畏惧情绪，引导学生进行自主学习，提高学生的文言文学习能力，真正促进文言文教学有效发展。

参考文献：

[1]中小学教师校本研修教材.有效教学[M].辽宁师范大学出版社，2008.

[2]（苏）巴班斯基.著教学过程最优化——一般教学论方面[M].人民教育出版社，2007.

作者简介：

曾少媚，广东省广州市，广东省广州市增城区荔城街荔景中学。