论生物教学中“高效课堂”的实施策略

摘要：高中生物知识的传授对于大多数教师来说，在有限的学时下完成教学任务，是长期面临的一大难题，尤其是青年教师。因此，结合教学实践与探究，我从课前导入，预习题提纲，重难点知识突破，课后小结四个方面论述。进而帮助有相同疑惑的教师，同时对我国教育资源贫乏地区的教学事业的发展贡献一份微薄之力。

关键词：生物；高效课堂；实施策略

苏教版的生物课本对于教育资源贫乏的地区的学生和教师来说，具有一定的挑战性，教材的知识较零散，重探究过程，重学生自己总结归纳，而高中课时又少，这就给我们教师加大了备课量。有些教师过于依赖教辅资料使得课堂枯燥乏味，学生厌学；有些教师利用多媒体辅助教学，课容量太大，学生难以消化。那如何在有限的教育资源和课时下高效的完成教学任务成了一直困扰我们的难题，接下来，就个人教学经验浅谈几点我的实施策略。

一、 完美的课堂导入，是知识传授的起点

俗话说，万事开头难，有一个好的开端就等于成功了一半，我觉得教学也是一样。精心的设计导入，是每节课准备过程中的必要环节，可我们往往停留在理论上或不能持之以恒。生物是一门自然科学，激发学生兴趣的导入素材并不难找，当然，最重要的是一定要贴近本节课的学习内容。不同的学习内容要选择合适的导入方式，不能千篇一律。比如：我在细胞呼吸的学习时，我用“地窖有鬼，蜡烛熄灭”的故事情境导入细胞呼吸的条件；在遗传学学习时，我用明星的亲子图片让学生对对碰，找不同，导入“遗传与变异”的概念；在果酒制作的学习时，先让学生朗读幻灯片上已改编好的《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催，若问此酒何处来，此功当属酵母菌”导入学习内容的关键词“葡萄酒、酵母菌”等等。完美的导入不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生深深地体会到：在生活中，处处留心皆学问，处处思考是生物。

二、 适宜的问题串，是预习的指南针

高中生物知识零散，结合苏教版教材注重知识的探究和总结归纳，学生预习起来，盲目性大，难以提炼出主题。这就需要教师备课时，结合教材及学生仅有的教辅资料，精心设计问题提纲，将知识设计成具体的一个个小问题，层层递进的串成一条线，进而将零散知识系统化，复杂知识简单化。这样，学生预习起来目的性更强，难度也就降低了。另外，为了节约课堂教学时间，这些问题最好提前告知学生，可以印发成预习任务单，让学生人手一份。这样，对照预习提纲的学习过程中，每位学生对自己存在的疑惑上课前就能“心中有数”。在上课时，求知欲就更强，目的性也更强，使得我们的课堂不再是教师被动的灌输。

三、 高效的突破重难点，是课堂的灵魂

每节课的教学任务，都有重难点，而这部分内容大多由老师引导完成，教师就成了主角。在突破的过程中，首先应该控制好时间，一般不超过20分钟。因为学生持久高度关注的能力是有限的。其次对于不同的内容，突破的方法要适当，切勿一讲到底。比如：我在完成减数第一次分裂时的“染色体行为变化”学习中，我先让学生观察课本，识图总结，再用多媒体动画演示，最后让四名学生扮演两对同源染色体进行游戏模拟实验，教师用彩色粉笔黑板展示，将抽象知识直观化、游戏化；在染色体结构变异的知识，可以让每位学生以“撕纸条”的形式情境教学，将染色体的“重复、易位、倒位和缺失”四种变异类型的知识趣味化、通俗化，学生的学习主动化、探究化，教师只需要讲解难点部分（如：易位与交叉互换的区别），这样，教师的教学也就重点化、引导化，充分的贯彻了新课改理念的要求；对于选修一的大部分知识，教师可以制作成简单的微课视频配以学案，让学生自主学习，课上教师只需有选择性的讲解重难点知识。

四、 让学生进行课堂小结，是知识传授的归宿

课堂小结是知识传授的最后一个环节，但大多数教师往往由自己来草草了事，甚至忽略。而我认为，这一环节可以让多个学生来完成，并让他成为课堂教学的常态化模式，它是有利于学生课前认真预习，课中认真听讲，课后自我反思的。同时，也及时的向我们传授者及学生自己反映了当堂课的学习效率和学情，还潜移默化地促进了学生多思考，多总结，规范语言表达的能力。

作为一名生物教师，要时刻谨记：生物知识取源于生活，用之于生活。在知识传授的过程中，要灵活多变，多用生活实例将抽象知识的理解通俗化，专业术语的表达规范化。精心准备教学设计，备学情，备教材，备素材，备教法，备学法，备知识。总之，教无定法，学在得法。

参考文獻：

[1]匡军.高中生物高效课堂教学策略探究与实践[D].重庆师范大学，2016.

[2]蔡瑞娜.构建高中生物教学中高效课堂的策略分析[J].课程教育研究，2013，（31）：187.

[3]袁海军.论高中生物教学中高效课堂的构建[J].新课程（上），2011，（01）：8-9.

作者简介：

王富娇，陕西省安康市，陕西省安康市旬阳中学。