初中德育生活化教育思路构建和研究

摘要：提升学生的个人素质、品德素养等都需要德育知识的学习，而德育的内容及方法都蕴含贯穿于学生的日常生活中。在当前德育教育过程中，德育脱离于学生的实际生活，这种现状是当前需要迫切改革和转变的，要求必须逐渐构建德育生活化的教育思路，并围绕生活进行德育教育，那么作为老师也要意识到德育生活化的重要作用，并在生活化的教育思路上进一步提升德育教学的效果，并充分发挥学生的主体性作用，让学生能主动亲身去感受生活，认识到德育与生活之间的密切联系。因此，本文将重点探讨当前在初中阶段德育生活化教育思路的构建与探究。

关键词：初中阶段；德育生活化；教育思路；构建；研究

一、 引言

初中的德育生活化教育具体指的是其教学的内容及引导方式应围绕学生的生活展开，把学生的实际生活与德育教学内容紧密地联系起来，进行生活化的德育教育内容的引导，并通过学生熟悉了解的基本生活形式作为教学引导途径，使得德育教育的内容、方法与学生的日常生活现象达到一致，让学生融入到生活中去了解社会、校园及家庭之间的关系，不断增添和丰富学生的视野和阅历。通过这种德育教学的生活化引导，可转变过去传统式的教学模式，更加注重发挥学生的主体性作用，调动学生的学习热情及积极性，进而全面提升学生的德育素质水平。

二、 教育内容应与生活紧密联系

德育教育应围绕和渗透“以人为本”的思想，把德育知识的内容与学生的实际生活进行联系，并从生活中寻找相关联的教学内容。初中德育教育内容的确立还未完全形成具体而明确的内容，所以教学中的泛泛而谈无法调动学生学习德育知识的主观能动性，那么这对于提升学生道德素质的教学效果也不佳。所以，这就需要老师应结合德育生活化教育的本质及其特点，与学生的日常生活进行关联，从学生的生活中寻找教育内容，强化德育教育引导的学习效果，并带领学生感受到德育教育与自己生活之间的息息相关性，从而逐步影响和感染学生，使其提升个人道德素养，达到德育教育的教学目标。例如，德育教育中引导学生学习“助人为乐”，仅仅通过理论的解释和引导，无法带给学生更加深刻而形象化的认识，那么此时老师可把学生生活中“助人为乐”的实例贯穿于这个主题内容中，提出“面对老人倒地，我们到底是扶还是不扶？”的探讨话题，引导学生切身感受这种自己生活中会碰到的问题，发表个人的看法，并通过同学们之间的相互交流，对自我的想法和感受有一个全新的认识，并以此优化和完善自我观点，循序渐进地通过生活化的教学引导达到德育教育的目的。

三、 德育生活化的趣味性教学引导

初中进行德育教学时，选用的教材主要是与当前初中生的身心、个性及成长特点密切相关的内容，并通过这些教材内容带给学生一定的启发和积极引导的作用，塑造学生正面、健康向上的思想观念，而对于教材内容中相对抽象的知识，老师可让学生结合自己的实际生活予以联系。那么，老师在具体德育生活化的教学中，应注意这种生活化德育教学引导的趣味性，让学生充分意识到德育课堂学习的有趣性，然后积极主动地参与到学习中来，提高德育课堂教学的效果。例如，老师在引导学生学习“各国存在的文化差异”这一内容的过程中，可通过多媒体播放不同国家最具代表性的优秀建筑：如中国的长城、故宫，英国的伦敦塔桥、白金汉宫等，通过这些不同地域文化内容的了解，拓展和丰富学生的文化视野，使其以正面的心态去看待这些文化差异，也应引导学生以尊重的眼光去欣赏不同国家的文化。

四、 建设融洽和谐的校园文化氛围

一个学校的文化氛围浓厚，而且每一个学生都表现出优秀的道德情操时，那么学生与学生之间相互会受到感染与积极影响。在建设这种和谐融洽的校园文化环境的过程中，可采用多种不同的方式。首先老师应注重对我国一些传统节日所具有的内涵和意义展开德育教育的建设。如，老师可借助端午节对屈原所具有的爱国热情进行赞颂，并培养和感染学生树立爱国主义思想，另外在重阳节，老师则可鼓励学生多问候和关爱老人，表达自己的爱心和孝心。其次，学校也应围绕德育教育思想定期组织学生开展各种德育文化活动，如“感恩之心”的演讲比赛，“帮妈妈洗脚”的实践活动，通过这些丰富多样的活动，给学生一个德育生活化的引导，逐渐塑造学生优秀的个人品德素质。

五、 生活实践的引导提升学生的德育素质

初中德育课堂教学中，老师一方面在传授学生基础德育理论知识，还应注重引导学生深入实践，对理论抽象的知识进行具体而深刻的理解与掌握。所以，老师应积极组织学生根据德育学习的需要，走出教室，真正融入到实际生活去学习，达到寓教于乐的效果。例如在引导学生提升个人道德素质时，很多学生对具体的道德素质的行为体现并不了解，不同的道德素质有什么不同？给人的感受又是什么呢？提升个人的道德素质的作用和价值何在？那么，针对这些疑问，老师可组织学生到学校周边公园中的行人进行观察，看每一个人不同的行为举动：有些人随地乱扔果皮、有些人踐踏草坪，还有些人捡起地上的垃圾扔进垃圾桶、还有人主动搀扶老人行走等，这些不同的行为举动则代表了不同的道德素质，由此来引导学生认识到道德素质的高低对个人、社会的影响，并让学生也做一个道德素质高的优秀公民。

六、 结束语

综上所述，为了不断提升初中德育生活化教育教学的效果，老师应意识到德育生活化的重要作用，并采取多样化的教学方式提升学生的综合德育素养。

参考文献：

[1]叶锦辉.初中德育生活化教育研究探述[J].小作家选刊，2017，23（2）：21.

[2]鲜蕾.有关初中德育生活化教育的探讨[J].华章，2013，15（30）：273.

作者简介：

何俏兰，广东省茂名市，茂名市博雅中学。