浅谈微课与物理教学的融合

秦世超

[摘 要] 从初中物理教学实际出发，充分发挥微课针对性强、内容具体等优势，为教师搭建广阔的培训平台，助力教师专业成长。依据教学大纲和学生认知特点，认真研读教材，找准微课与教学的契合点，积极开发微课资源，满足学生个性化学习需求，为学生学习保驾护航。

[关键词] 微课；初中物理；融合

随着教育改革的不断深化，信息技术的迅猛发展，多媒体技术为教学注入了新鲜血液，微课理念逐渐被人们所认知，翻转课堂等新型教学模式也备受关注。

为了更新教师教育观念，提升教师专业素养，提高教育教学质量，我校开展了以“微课与学科融合”为主的教学研究，期望摸索出适合本校实际的教改新途径。通过实践我们看到：在微课应用过程中，还存在需要审视的方面：

一、微课教学欠缺师生互动环节

微课作为一种教学手段，主要以视屏为载体，选取某一知识点有针对性地进行讲解，学生通过自学，达到融会贯通的目的，具有很好的启惑意义。但微课重难点的把握、疑惑点的设置，是授课者依据教学大纲，或者依据自己所带学生的思维特点所设置，具有很强的地域性，再者，微课以教师讲授为主，施教者不能掌握听课者的状态，无法调整授课思路，学习者，也无法与授课者交流思想，困惑不能得以解决，这样的课堂很少有思维的碰撞，教学效果大打折扣。

二、不加审视的微课内容脱离教学实际

网络上盛传的微课网站，所涉猎的微课内容丰富，形式多样，知识涵盖面广，为学生提供了广阔的学习平台，也解决了学习中的燃眉之急，受到学生的普遍关注。但审视其内容，有些微课存在以次充好的嫌疑，他们为了提升关注度，提高知名度，不惜吸纳大量的难题、怪题、偏题，这些内容有些脱离教学大纲，脱离教学实际，有些对知识点的阐述不严谨，致使学生对老师的教学产生疑惑等诸如此类的问题不胜枚举。

教师的本职在于传道授业解惑，微课的目的在于促进教学，使学生利用课余时间解决问题。施教者在策划微课时，应当静下心、俯下身，扎根于学生实际，认真钻研教材，潜心研读大纲，开发出高效的微课资源，为学生服务。

三、微课教学评价单一，反思滞后

扎根于网络的微课教学，资源丰富，形式新颖，目标清晰，受到社会好评。但课堂教学评价单一，不利于教师掌握学生状态，改进教学策略。很多微课的评价渠道主要依靠网络评议或点赞，由于学生表达能力的不同，致使评价质量参差不齐：表达能力强的学生直舒心意，指明要害，表达能力弱的，让老师不明就里。更有甚者以刷表情、发动作代替网评，没有实际意义，这些问题都导致评价的无效或低效，使教学得不到应有的提升。

四、教育理念陈旧，影响教学效果

微课教学提升了学生对知识获取的欲望，激發了学习兴趣，提高了学习自信，尤其是在实验教学时，微课程放缓了实验进程，放大了关键步骤，降低了学科难度，是学生学好物理的推动剂。正是因为微课教学利大于弊，在教育界引起了不小的轰动，但一项好的教学改革，不是教育形式上的变化，而是教育者思想的升华，如果不革新教育理念，沿用陈旧的观念来授课，我们看到的微课，只是形式上的鲜亮，缺乏实质的效果。我们在实践中发现，有些老师，大篇幅引用微课，课堂氛围浓厚，但教学效果不佳，究其原因，一是教师不关注学生实际，让学生观看本就熟悉的视频，造成视觉疲劳。二是过度依赖微视频，转移了学生注意力，偏离了教学重点。

为了促进教学，使信息技术融入课堂，为教学服务，在应用微课时，我们要把握以下几个基本原则：

一、不忘初心，立足学生

微课的选题决定了微课设计的好坏，选题恰当，对知识点分析科学，处理合适，符合认知规律，学习起来才能事半功倍。

要制作一节好的微课，教师要抛开教学形式的花架子，将备课的重心聚焦于教学效果的提升上，要立足于学生实际，密切关注教学疑难点、学生困惑点，细化教学内容，精心选取学生需要解决的知识作为切入点，精心打磨教学环节，扎实备课，为学生呈现巧妙的解决途径，使学生在短时间内掌握课程内容，达到高效的目的。

二、紧扣大纲，突出重点

微课的设计要紧扣教学大纲，不能偏离教学主题，不能为了吸引眼球，无故增加新、奇、特的偏题、怪题，将学生引入歧途，同时教学中要突出重难点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示，真正解决学生学习中的困惑。作为习题课，要彰显微课涉及面广、空间跨度大的特点，关注知识结构，解题技巧、解题思路的引导，精选习题，使学生通过学习，达到茅塞洞开的目的。

三、利用微课树立学生探究意识

实验是物理的基础，是培养学生科学精神的宝贵财富。教师应当将实验课还给学生，为学生搭建展现自我的平台，让学生大胆尝试，体会科学探究的乐趣，感悟知识获取的方法，树立勇于质疑，敢于尝试，大胆实践的精神。在实验课下，教师可以利用微课展现学生操作过程，探寻操作顺序和注意事项，也可以放缓实验过程，展现实验细节，为学生进一步分析争取时间，比如研究晶体熔化时吸收热量温度不变时，教师利用微课将实验中的时间和对应温度记录下来，为学生学习提供理论依据，培养学生利用数学方法解决物理问题的能力。

四、适合用多媒体表达

微课作为一种媒体，内容的设计要适合多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果是徒劳的，也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

五、线上线下相结合

微课的优势在于学习方便、针对性强，不足在于教师无法及时反馈，缺少师生交流互动环节，教学效果不易评估。在教学中，我们可以就授课内容，针对学生易错易混的内容进行线下评估，切实掌握教学效果。

近年来，微课教学迅速成为教育界的新宠儿，从一线教师到知名教育家，都在不断地尝试，希望摸索出一套行之有效的微课模式，充分发挥现代信息技术优势，促进教学变革。摸索就必然会走弯路，但只要我们不忘初心，始终突出学生的主体地位，从学生实际为出发点，扎扎实实搞好教学，就会有触动心弦的体会。

[参 考 文 献]

[1]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014.

[2]戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014.

（责任编辑：张华伟）