“需求式作业”更精彩

王青

需求式作业是教师依据课程标准、教学内容、教学需求和学习者个体需求，设计的学科整体建构作业系统， 是一种知识体系式、认知思维立体式的作业，是一种教师提升教与学的效能、帮助学生持续学习的作业形式。

需求式作业成为一种趋势，这是因为传统作业方式是随教学进度布置教科书、配套练习册上的固有作业，这些作业素材是教材编写者根据教学内容设定，是知识学习程序式的练习，或者是编写者意图的参考样例式呈现，内容省、市统一，不能满足教师课堂教学、学生个体学习的需求。需求式作业让教师拥有自主选择、创造的机会，变固有的教辅作业布置为满足课堂教学、个体学习的需求式作业设计。让学生以作业为载体，将自我的学习持续；让教师群体拥有丰富题库，实现资源共享，减负增效。

一、作业设计类型

（一）从学习效能来分：补偿式作业、拓展式作业

补偿式作业是根据学生学习实际设计的一种查漏补缺、夯实基础的作业形式。像人体需要补充的水分一样，是一种补偿保需的作业。例如，概念专项作业，可以采用判断题、简答题等形式，帮助学生多角度明晰、数学化表达、深层次理解；解决问题作业，可以采用题组式，一题多向，强化对比，关注异同，整体感知等。

拓展式作业是针对学生个体发展的需求，设计拓展延伸的作业形式。如同人体基本元素获得满足的情况下，身体潜能开发“增进剂”式的作业。例如，学习《圆的认识》，可以设计“如何在操场上画一个直径10米的圆？”“下水管为什么做成圆形？”的作业，关注知识应用，体现数学知识、数学学习的现实意义；加强知识延展，丰富知识表象和内在联系，形成整体认识。

（二）从完成需众来分：个体式作业、团队式作业

个体式作业指个体依靠自身能力即可完成的作业形式。

团队式作业，是学生个体无法完成、需要依靠团队力量完成的作业形式。例如，设计“探究树叶中的比” “统计15分钟内某十字路口的行人、各类车辆通行量”的作业。前者需要团队中每一个学习者收集大量树叶素材，使数据获得广泛性、科学性。后者学生个体无法实现短时间内获得全部即时信息，可以借助团队力量获得，以便研究、解决相关的问题。

（三）从完成时效来分：日需式作业、长程式作业

日需式作业，是学习当日或周末的作业形式，其内容与当日所学内容贴合度高。

长程式作业，是指内容综合、学生探究的空间、研究过程、结果获得时间跨度都比较大的作业形式。完成时间通常以“周”“月”为单位，甚至“学期”或“学年”为单位；内容综合性、过程探究性、方法多样性强。例如，单元、学期知识的梳理、某一现象或问题的持续观察与研究、学科整合主题性研究等作业。

（四）从呈现方式来分：单一式作业、立体式作业

单一呈现式作业，是指以书面形式、口头表达、直观演示、实际制作等单一形式呈现结果的作业形式。

立体呈现式作业，是指借助文字、图片、声音、动态视频、虚拟影像等多媒体技术手段呈现过程和结论的作业形式。形式多元，动态化、可视化明显。例如，学生利用“一起写、QQ群、幕布”等方式展示知识生成、演变过程等作业。

二、作业设计方式

需求式作业设计的方式可以有“素材处理、原创设计”等。

（一）素材处理

1.资源重组

利用已有的教材、配套教辅的作业为素材，根据教与学的需求，进行资源重组，合理选用某种练习册或某次完整的练习题；也可以进行练习顺序的适当调整，或现学现练，或现学后置，或后学前置；或内容的重新组合等。

2.删减增补

根据教與学的需求，对已有素材进行删减或增补。删减机械重复的，删减偏题、怪题等；增补原有练习中缺失的内容。

3.原题加工

根据教与学的需求，对教材、教辅用书上的作业素材进行再加工。例如，在原题基础上，可以是情境不变，问题变化，设计与原问题不同或相关的序列问题；也可以是情境变化，问题本质不变，帮助学生感知表象的多元、理解数学本质；还可以借鉴原题的设计形式、框架，进行情境与问题同时改变，让学生感知解决问题方法的普适性，掌握最为基本的数学规律、方法或思想。

（二）原创设计

根据教与学的需求，摒弃教辅用书练习素材，进行作业原创式的设计。原创设计时需要在理解教材、理解学生、理解教学的基础上，从认知重点、难点、易错点、生长点角度有选择地设计，关注“四基”，即基本知识、技能、活动经验、思想方法的达成。原创设计应与素材处理互补，整体构建。

三、作业设计达成目标

（一）质与量的统一

作业设计关注量与质有机统一，量是一定的、合理的，质是全面的、有层次的。控量提质、体现精彩，“精”指作业量精、作业质精；“彩”指形式多彩、效能多彩。

（二）教与学的需求

需求式作业设计要关注师生两方面的需求，既要满足教师自身“教”的需求，也要满足学习者个体发展“学”的需求。

需求式作业具有基础性、拓展性、开放性，有利于满足教与学中夯实基本知识、基本技能，发展学科素养的需求。在系统的内容中保基础，在丰富的拓展情境中提质，在内容、过程和结果开放中，由书本到生活，学以致用；由聆听到实践，主动探究；由唯一到多元，感知辩证，达成用数学眼光看现象或问题，用数学思维尝试解决，用数学的方式表达结果的目标需求。

（三）理与法的融合

质量的提升杜绝题海战，需求式作业设计体现典型化。设计时呈现知识点，突出重、难点及易错点，关联生长点，作业以点带面，实现练一抵十之效，以质减量、增质提效。例如，巧用易错题，纠偏归正。“边长4分米的正方形的周长与面积相等，对吗？由此，你想到棱长6分米的正方体的表面积与体积相等，对吗？为什么？”这样的易错题比较典型。练习后有助于学生正确理解“线与面及面与体的意义、计算方法、计量单位不同”，强化正确认知。

需求式作业不是单纯地模仿与记忆，通过创设相应的情境，关注生活，注重实践，尊重差异，让学生获得广泛的数学活动经验，发展学生能力。例如，根据低年级学生的年龄认知特点、生活实际，设计趣味化、生活情景类的游戏式作业；中高年级的作业可让数学知识表象趣味化，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

需求式作业拥有自主化，通过设计同层次或不同层次的必做题和选做题，让学生有自主选择的机会，不做选做题，或选做题中的一道或几道题，让作业自愿，按需选择。需求式作业注重方法化，发展学生听、说、读、写等普遍方法和思、算、查、理等数学特定方法，在作业练习中强化“解題有序，解题有方”的作业效能。例如，思时数形结合，便于理解题意，获得解决问题的方法。设计数形结合与文字表达的对比式题目，让学生在对比中感知直观化的优势，自觉发展“数形结合思想”等。

（四）导与评的互助

加强作业指导，满足教师有效教学的需求，满足学生有效完成的需求。作业指导时：一是引导学生统览全篇，做到题型、题量、难易程度大致了解。二是帮助学生合理规划，明确解题步骤，遵循先易后难的原则。三是指导学生解答有方。例如，计算时边算边查，一步一查；解决问题时，先明意，再定方，过程清，常回顾。四是启发学生个人诊断，什么题目熟练，什么题目“跳一跳”可以解决，什么题目有困难，获得帮助可以解决或还需后续研究，还有些题目不符合自己的需求进行合理取舍，达到“练有所得，练有所舍”。

科学评价作业，作业批改注意激励化，鼓励学生继续练习，实现“纠错归正”。例如，解答正确的题目打大“√”，错的暂不打符号，订正后打小“√”法，允许错后获正。作业评析时注意引导化，可利用优秀作业展示，实现“以优促优”。对个别问题突出的学生作业要进行面对面的分析诊断；集体性作业要进行典型化、方法化的评析，明因获方。通常先出示正确解法，再进行错题素材丰富化评析，让学生明确错因，以便教与学两方面“看准症，用对药”，提高“治愈率”或“自愈率”。

总之，需求式作业是有效教与学的重要组成部分，满足学生学习的需求、教师教学需求，满足学校有效提质的需求。在核心素养的理念下，科学设计需求式作业，力求达成“整体构建、内容全面、夯实基础；形式多样、层次多元、尊重差异；关联生活、合理拓展、丰富实践；关注过程、开放自主、提升素养”的作业效能，让作业更精彩，让教与学更精彩！

（作者单位：江苏省无锡市东林小学）