地域资源助力小学数学课堂教学的给力措施

吴建生

[摘 要] 灵活运用地域资源，创新数学教学内容是提升数学课堂质量的关键。教师应当充分认识到地域资源的重要性并积极运用地区资源服务于课堂教育教学。丰富的地域资源为课堂教学提供了充足的素材，教师可以利用地方商场设置教学情境，让学生初步感知数学基础知识；利用人口普查数据辅助教学，让抽象数学知识变得具体形象；为学生创造课外实践机会，让他们检验自己的学习成果。

[关键词] 小学数学；地域资源；教学方法

地域资源是一个地方的特色。地域资源是较长历史时期内，该地域劳动人民不断创造出的重要资源，可以是社会资源，也有自然资源。将地域资源融入到小学数学教学活动中，不仅增强了教学主体与地域之间的互动性，也拉近了师生之间的距离。在课堂教学中，教师只有有效筛选、整合地域资源，将其融入到小学数学教学中，才能丰富数学教学素材，增强学生对地域文化的认同感，提高课堂的效率。

一、地域资源融入小学数学课堂教学的意义

小学数学是一门实践性较强的学科，教学的落脚点是促进学生的发展。对学生来说，他们的成长发展都离不开文化背景。在小学数学课堂中，将地域资源融入到课堂教学之中，可以让学生自然地将课本知识与生活实例相联系，运用自己的日常经验与感悟来领会抽象的文字描述。这种以学生素质提升为出发点，以学生生活环境为依托，以学生的生活体验为课堂重点的教学方式，可以很快提升课堂质量。地域资源在某种层面上也反映出了地域文化特色，只要在数学课堂教学中精心筛选积极的地域文化要素，成功规避消极的文化要素，则可以引导学生树立正确的文化理念。学生在数学课堂中，既可以学到数学知识，又增强了学生对地域文化的认同感。

二、罗源地域资源助力小学数学课堂的实践教学

由于全国区域广泛与学生认知水平的差异，教材中的部分地域性教学素材无法激起学生学习的兴趣，学生会认为素材与教学内容脱离了其熟悉的生活实际，学习起来感觉枯燥无味。为此，教师可以根据教学需要，有机地渗透地域性资源到课堂教学中。

（一）巧设生活场景，感受数学魅力

根据新课标理念，数学教学中应更多融入日常生活中常见的资源，让学生体会到数学来源于生活，让学生与数学更贴近。小学阶段是学生接触数学这门学科的起步阶段，他们对数学本质并不了解。有的学生虽然在课堂中学习了数学的相关知识，但是在实践中却不知道如何运用这些所学，无法达到学以致用的教学目标。例如，一个地区的商场、城市公共交通、建筑物等，都可以作为数学教学的重要资源。因此，教师应当依托于罗源的地方资源，以此为切入点将生活场景与数学课堂结合起来。[1]比如，在学习“比例”章节的时候，教师可以以罗源县当地的世纪金源购物中心为教学背景，为学生创设出这样的教学场景。

师：大家最近都有没有逛过世纪金源购物中心？大家知道购物中心里面都有哪些产品吗？有没有同学可以向我们分享一下自己的购物经历？（问题提出之后，因为与学生生活比较贴切，会有许多学生积极回答这类问题）

师：大家看看课件上的这些产品。大家看看商场的产品都很丰富，有茉莉花茶、橄榄、永泰李干、纸伞、寿山石雕，这些都是大家熟悉的家乡特产，现在大家能不能先帮助老师把这些产品分一分类呢？（根据教师的引导，学生按照食品、衣服、水果等进行分类，分类完毕之后再进行下一步提问。本阶段的活动，笔者采用的是小组分工合作的方式。）

师：大家都分类完毕了吗？大家可以告诉我一共有多少件商品吗？食品类、水果类、衣服类的各有多少件？谁能用今天新学习的知识来表示一下每种物件占据的比例呢？

……

世纪金源购物中心是罗源县最著名的购物中心，很多学生对此也不陌生，将这种熟悉的场景搬入到数学课堂中。通过组织学生一起“购物”的教学方式，将“比例”的数学知识融入到日常商场购物活动中，不仅让学生快速了解到比例的相关含义，使学生更容易接受新知识。这种地域资源与课堂教学联系在一起，让知识与生活融合在一起，学生的课堂所学有了用武之地。

（二）融入地域资源，丰富课堂内容

从现有的小学数学教材来看，教材内容更加倾向于数学知识点的编写，缺乏地域性的要素。因此，教师在日常教学活动中，可以结合本节课的教学目标，适当将罗源县的地方资源融入到授课内容中，增加学生对地方资源的了解，同时也使抽象的数学知识变得具体形象。[2]例如，在学习“大数的认识”这个章节，大数据对学生来说比较陌生，很多学生没有见过这么多数位的数据，不了解数据的计数方式和表现方式，而人教版教材在编写的时候是以全国人口普查数据为资料背景，选择了不同省份的人口数量，让学生学习大数的表达方式。在这些省份中，多数省份地区对很多小学生来说会比较陌生，学生不了解这些省份地区，自然提不起学习的兴趣。此时，以罗源县的人口数据来替代全国人口普查的数据。

以上是罗源县的第六次人口普查情况节选，在这个表格中既有以十万为单位的数据，也有以千为单位的数据。表格中调查的松山、飞竹、西兰这些地区对于学生来说并不陌生，有的学生甚至是来自于这些地区。用这些耳熟能详的地名作为教学的素材，让学生真切地感受到生活中处处充满了数学。结合这部分的课堂所学，教师可以让学生利用课余的时间，以小组为单位调查统计自己所在社区的人口情况，并最终以表格的方式呈现。这样学生不仅收获了理论知识，还获得更多的实践机会，检验了自己的学习成果。

（三）创造实践机会，灵活运用所学

实践是检验课堂成果的重要途径，对数学教师而言，应当充分挖掘地域资源，为学生提供社会实践的机会，让学生在实践中检验自己的所学。[3]比如，在学习完平面图形面积计算方法之后，教师可以利用休息日的时间组织学生去参观罗源县美术馆。教师可以将学生分成不同小组，分别让学生测量每幅美术作品的长宽、雕像作品的长宽高，来计算作品的体积和面积。在規定的时间内，比拼哪个小组的调查成果多，给予一定的奖励。学生们在接到教师任务安排之后，纷纷投入到实地测量中，并且用课堂所学的面积计算公式得出每幅图片的面积，记录在自己准备的本子上。当学生们将所测量的数据汇总整理之后，教师还可以让学生思考在这些平面图形中，有的是长方形，有的是三角形，还有的是正方形，那么长方形所占据的比例是多少？正方形又是多少呢？这样不仅检验了学生对平面图形面积计算方法的掌握程度，也检验了学生对比例知识的熟练度。

罗源县拥有丰富的地方资源，充分挖掘这些资源，教师可以发现生活中处处充满了教学素材。通过为学生创造实践机会的方式，可以让学生将课堂所学应用到实践当中，检验学习的成果，让数学教学不再是纸上谈兵，学生也会对数学学习的本质有新的了解和认识。

三、结束语

综上所述，在小学数学课堂中引入地域资源，对于提升课堂质量来说十分重要。以地域资源为教学素材，能够拉近学生与数学的距离，感受到数学的实用性，提升数学在学生心中的魅力。教师应当摒弃“照本宣科”的教学理念，将地域资源融入到课堂内容中，在使得抽象的数学知识点变得通俗易懂的同时，也让学生对地域资源文化有了更多的了解。

[参 考 文 献]

[1]张传鹏.数学教学中对书本例题的使用例谈[J].教学与管理，2012（7）.

[2]陶柳青.充分挖掘生活元素，提高数学课堂效率[J].教育科研论坛，2013（3）.

[3]张建斌.挖掘区域数学元素 打造快乐特色课堂[J].中小学教学研究，2017（1）.

（责任编辑：李雪虹）