从信息素养馆员到元素养馆员的角色转变

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美国《高等教育信息素养能力标准》(以下简称《标准》)一直是各国高校信息素养教育的参照。2013年，美国大学与研究图书馆协会(Association of College & Research Libraries，ACRL)对《标准》进行了修订，2015年颁布了最终修订版，即《高等教育信息素养框架》(以下简称《框架》)[1-3]。《框架》提出了元素养教育理念，为传统信息素养教育的转型指明了方向。

国外学者对元素养教育的研究主要体现在以下方面：元素养理念研究，包括元素养概念的提出、元素养模型构建和学习者模型构建等[4-6]；元素养实践研究，包括设立元素养网络课程[7-8]、建立元素养协作学习项目、徽章系统的建立等[9]；元素养嵌入式教学研究，如通过数字故事方式开展元素养通识教育、将元素养理念嵌入到“修辞学与社交媒体”课程中等[10]。

国内学者对元素养教育的研究主要围绕以下3方面。一是对《框架》的理论研究。韩丽风等人对美国《框架》进行了翻译[11]，秦小燕对比分析了《框架》与《标准》的显著特征[12]，施蓓从《框架》的设计理念、实施策略和评价等方面对《框架》进行了解析并提出可供我国借鉴的经验和成果[13]。二是元素养理念剖析。包括元素养兴起背景、内涵、领域和目标[14]，信息素养与相关素养的关系、元素养是信息素养的新定位[15]，元素养的含义、特征、学习目标框架[16]。三是美国元素养实践研究。包括对美国元素养MOOC、数字故事、嵌入专业课程、徽章系统、新生馆员制度等经典案例的分析[17]，美国元素养教育实践在教学目标、教学内容、教学形式和教育主体4方面的总结及其对我国元素养教育的启示作用[18]等。

1 元素养与元素养馆员

元素养是由美国信息素养教育学家特鲁·E·雅各布森(Trudi E Jacobson)和托马斯·P·麦基(Thomas P. Mackey)提出的，是一种根本的、自我参照的综合框架并构建了元素养模型。元素养是建立在信息素养的基础上，强调在开放环境中除了对信息的获取和使用外，更应注重信息共享、合作和再创作，旨在培养学习者元认知、认知、行为和情感四方面的能力[19]。

国外学者通过召开会议、发表论文和专著、开展元素养MOOC、创建徽章系统等活动深入研究了元素养教育的开展，并由理论转向了实践。国内学者关于元素养的研究仍处于理论学习阶段，多数是对《框架》进行解读、谈启示以及对美国元素养教育实践的进展分析等[20-23]。通过检索中外文数据库，未发现有学者将着眼点放在元素养教育的主体上，而高校图书馆开展元素养教育的主体是图书馆员。笔者认为更确切的称呼应该为“元素养馆员”，元素养馆员在元素养教育中起着决定性作用。因此，本文尝试探析高校图书馆元素养馆员培养模式，以期为我国元素养教育实践提供理论基础。

2 元素养馆员的素养构成

2.1 知识结构

元素养知识是指导元素养教育的基石，元素养馆员首先应具有一定的批判性思维，强调对事物的元认知能力，并包括在网络环境下的协作共享与创作能力等；其次应具备图书、情报知识，能够及时捕捉到国内外元素养教育的前沿，能过滤无用的信息，对《框架》内容能够深刻理解并具备外化出去的能力；最后要具备一定的管理学知识。开展元素养教育是多个部门的共同合作，团队间的沟通和协调决定着元素养教育质量，元素养馆员应具备一定的计划、组织、领导和管理能力，在团队中起到统领、协调的作用。

2.2 能力与技能

元素养馆员是以信息素养馆员的基本素质为基础重塑而来的，因此要具备信息素养教育者的基本技能，包括信息选择、获取、利用、存储和共享的能力，信息检索工具的使用能力，数据库与软件的检索能力，批判性地看待数据的价值性、有效性和可信性的能力，利用数据分析挖掘工具解读数据内在意义，信息的再创造、评估和决策能力。元素养馆员应积极开展学术对话，以开放的态度多角度地看待问题，在交流中创造知识，对网络中的信息能够进行有效的评估，对自身知识进行反思，整合原有知识体系，做出正确的信息决策。

2.3 信息伦理

信息技术的不断革新推动着信息社会的飞速发展，在信息呈爆炸式增长的环境中信息伦理显得尤为重要。元素养馆员无论是进行教学还是自我学习都应该具有信息伦理道德。美国开设的3门元素养MOOC中，有两门课程“将自己打造成一名数字公民”和“元素养：在相互关联的世界里提升自己的能力”均涉及了信息伦理章节。“将自己打造成一名数字公民”共5次课，其中“知识产权”和“个人隐私”[24]两次课均涉及了信息伦理；“元素养：在相互关联的世界里提升自己的能力”共10次课，其中“成为一个数字公民：了解知识产权”和“成为一个数字公民：信息使用道德”[8]两次课的主题就是信息伦理，可见信息伦理在元素养教育中的重要作用。元素养馆员应具备一定的信息隐私和安全相关法律知识，尤其是知识产权法，遵守信息获取和使用政策以及信息收费和免费原则，规范引用他人的研究成果，同时要注意保护用户的隐私和自己信息的安全[25]。

3 元素养馆员培养模式

3.1 元素养馆员来源途径

元素养馆员的来源有3种方式。一是引进高水平人才，即通过引进国内外有经验的元素养馆员指导高校图书馆元素养教育。但目前国外元素养馆员队伍正处于发展建设阶段，国内元素养教育仍处于理论研究阶段，引进有经验的元素养馆员仍需要时间。二是对信息素养馆员的重塑，是目前最适宜的元素养馆员建设方式。美国有些元素养MOOC教师本身就是信息素养馆员，而且元素养教育也是信息素养教育的延伸，因此通过对信息素养馆员进行元素养教育培训，是打造元素养馆员的有效方式。三是高校任课教师的培养与开发。元素养教育不是图书馆一个部门能够完成的，高校教师也是提升学生元素养的教育主体，高校教师也应进行元素养学习，根据自己学科特点构造元素养教育框架，将元素养理念融入到专业课程中。这样的教师是具有学科特色的元素养馆员，也可称作“兼职元素养馆员”。

3.2 元素养馆员层次结构

元素养馆员包括专职元素养馆员和兼职元素养馆员两种(图1)。

图1 元素养馆员层次结构

3.2.1 专职元素养馆员

专职元素养馆员指专门从事元素养教育的人员，可以由高校图书馆员、信息素养馆员、学科馆员、信息素养任课教师等担任。专职元素养馆员首先应充实自身知识，组织规划全校元素养教育的开展，进行元素养通识教育，对兼职元素养馆员进行培训。专职元素养馆员是高校开展元素养教育的骨干，肩负着元素养教育队伍的组织、规划、培训、教育、沟通等职能。

3.2.2 兼职元素养馆员

兼职元素养馆员主要是专业课的任课教师。教师针对自己学科特点，以《框架》为指导，酌情进行具有学科专业特色的元素养教育，这也是元素养教育的实践形式。兼职元素养馆员要及时向专职元素养馆员进行教学反馈，通过沟通交流，不断提高教师的元素养水平，及时调整兼职元素养馆员的教学内容与形式，以取得更好的教学效果。

3.3 元素养馆员的教育与培训

美国元素养MOOC教育注重教学人员的沟通，通过图书馆员面对面形式开展学术对话与交流。如元素养教育馆员定期会面，共同讨论或者观看元素养MOOC，分享学习经验，讨论教学策略，同时创建信息素养博客，按期轮流撰写，加强交流，进一步了解元素养的内容和概念[26]。交流是提升元素养馆员素养的有效途径。对元素养馆员的教育与培训是一项持久的工作，高校图书馆应探索多角度的教育与培训方式，拓宽元素养馆员视野，打造一批高素质、高标准的人才队伍。元素养馆员可以通过实地考察方式，走访元素养教育比较成功的院校，借鉴经验，加强沟通，共同学习探讨国内外先进理念与教学经验。此外，还可以聘请国外元素养专家到馆做报告，对元素养教育进行指导。元素养馆员应具备自主学习意识，通过参加网络课程或访问国外元素养教育网站等渠道学习国外元素养教育经验，并且定期进行工作总结，交流经验，共同探索与完善元素养教育方针和实践。

3.4 元素养馆员的考核与评价

元素养馆员的考核与评价是元素养馆员培养的重要组成部分，学校应建立激励机制，本着公开、公正、民主、客观性原则，着重考察元素养馆员的自身素养、教学绩效和学生测评。对元素养馆员自身素养的考核可以采取资格认证方式，元素养馆员通过参加培训或自学课程，通过结业考试获得学识和技能证书。

教学绩效的评估是对元素养馆员考核的主要内容，包括教学态度、工作量、职业操守、教学常规、教学成绩等方面；学生测评是元素养教育效果的直接体现，可以参考国外元素养成功案例--“徽章系统”，建立高校元素养测评平台，以闯关或者答题形式对学生的学习效果进行评估。同时通过调查问卷形式让学生直接反馈教师在教学中存在的不足和对教学内容的意见，以便进一步改进和完善教学。

4 元素养馆员岗位的发展趋势

4.1 对馆员能力要求更高

基恩州立大学的Irene McGarrity提出将“one-shot”的教学模式变为“train-the-trainer”模式，因此设计了一门名为“数字身份和参与式文化”(Digital Identity & Participatory Culture)的课程。该课程是先给少数学生上课，然后通过学生把感兴趣的课程内容传授给其他学生，并进行作业探讨，展开以学生为中心、以学生为内容导向、学生创建作业的“协作学习”模式[27]。

元素养教育不是机械地讲解信息检索工具的使用方法，而是一种启发式教学，是对学生信息素养知识内化的教育。元素养教育是指导学生构建信息素养，需要一定的表达技巧和方式。元素养教育强调网络协同能力，鼓励网络信息创建和共享。此外，元素养馆员除具备信息素养馆员基本素质外，还应强化信息意识和信息道德，了解和掌握知识产权、版权法以及有关网络信息的相关法律法规。

4.2 注重对新媒体技术的应用

汤马斯·麦基和雅各布森出版的图书《实践中的元素养》中专门有章节介绍社会媒体教育法，强调利用新媒体创新课程设计[10]。美国元素养MOOC、元素养徽章系统等都是通过网络媒体平台开展元素养教育，利用微博平台让学生展开学术对话，鼓励学生自己创建主题标签，并通过搜索他人标签方式互相学习探讨。教师从学生的博客发帖频率、综合评判思维、元认知课程主题、对话贡献等方面对学生的元素养效果进行评估[28]。2011年春季美国元素养教育实践主要使用Facebook软件，2013年后不再局限Facebook媒体上，鼓励灵活应用多种媒体，包括Twitter、Instagram、和Pinteres等[29]。Web 2.0时代各种新媒体的出现使信息传递由书面转向屏幕，由口头转向网络，由在线转向微博、微信等社交媒体的出现，使用户间的交流更具空间化、密切化，改变了高校学生信息获取的渠道和方式。高校图书馆应根据用户的习惯，依托新媒体技术开展元素养教育。元素养馆员应基于网络化教学平台，利用社会化媒体将元素养教育融入到学科中，创新教学内容和方式，重点培养学生关于网络信息的批判性思维，并利用新媒体展开教学效果评估。

4.3 强调与外部合作的密切性

元素养教育是高校为提升全校师生元素养开展的综合性教育，图书馆是元素养教育开展的核心部门，应与教师、学院、教务处、科研部门等建立合作关系，让全校的教学和科研人员都参与元素养教育。对学生的素养培养应包括元素养馆员开展的元素养通识教育和专业教师开展的专业元素养教育，因此元素养馆员与教师必须加强合作。如美国元素养实践中“修辞学和社交媒体”这门课就是由信息素养馆员和修辞学专业教师共同设计和教授的。

5 结语

元素养教育是开放科学环境下催生的，是传统信息素养教育转型的新方向，《框架》是元素养教育的指南，开展元素养教育的前提是元素养馆员的培养。我国高校应顺势转变传统信息素养教育理念，打造元素养教育体系队伍，积极吸取国外元素养教育的成功经验，设计出适合本校实际的元素养课程。本文在介绍元素养基本概念的基础上，分析了元素养馆员的素养构成、培养模式和岗位发展趋势，希望能为我国元素养教育的开展提供借鉴。