论工匠精神融入高职院校思想政治课实践教学的考评体系

刘学飞

摘 要：将工匠精神融入思想政治理论课（以下简称为“思政课”）实践教学是提高高职院校思政课教学实效性的可行性路径，而判断工匠精神融入高职院校思政课实践教学的实效性则需要一套科学的考评体系。具体来说，需要建立立体综合的学生评价体系、规范严格的教师评价体系、客观公正的效果评价体系。

关键词：工匠精神；高职院校；思想政治课实践教学；考评体系

中图分类号：G711

文献标识码：A

一、建立立体综合的学生评價体系

学生是工匠精神融入高职院校思政课实践教学活动的主体。学生考评旨在充分调动学生参与实践活动的积极性和主动性，使其深化对工匠精神在我国经济从高速增长向高质量发展转变中的战略意义以及工匠精神对于提高自身就业竞争力和职业发展潜力的重要价值的了解。

学生考评应依据实践教学的目标和要求，运用定量和定性评价相结合的方式对学生进行立体综合的考核，形成以校内思政课教师、校内专业课教师、校内辅导员教师以及校外兼职教师相结合的综合监控体系，全方位掌握学生在实践教学过程中的表现，全面考核学生的思想道德素质、分工协作能力以及实践教学报告水平等方面的基本情况。具体而言，需要考评学生实践的显性表现与隐性表现。显性表现主要指学生实践的积极性和自主性、对工匠精神的认识程度、分工协作能力等；隐性表现主要指学生有关工匠精神的思想政治觉悟以及职业道德素质等。

二、建立规范严格的教师评价体系

思政课教师是工匠精神融入高职院校思政课实践教学内容设计、组织指导和实践总结等工作的主要负责人。教师考评旨在督促提升思政课教师的实践教学能力，保证实践教学的质量和效果。教师考评应重点考核教师是否有科学规范的实践教学运行方案，是否严格按照实践教学计划开展活动，教学活动的前期准备和过程控制是否到位，在实践中是否真正渗透工匠精神的内容，对实践教学是否进行事后的分析和总结，是否通过经验交流会或实践成果展览等形式扩大社会影响等。要真正建立规范严格的教师评价体系，需要成立学校党委领导的以分管校长及教务处、教学系、思政教学部门为实施主体的实践教学指导委员会，其主要负责工匠精神融入思政课实践教学的研究决策及其执行情况的监控评价。

三、建立客观公正的效果评价体系

思政课教师需要对工匠精神融入高职院校思政课实践教学中学生活动的成果、教学活动方案的策划和组织运行效果、实践教学基地的维护和管理效果、实践教学的社会影响力等效果进行全面系统的总结，并将总结结果向学校思政课实践教学指导委员会进行反馈。实践教学效果考评旨在考查工匠精神融入高职院校思政课实践教学的教育功能和社会效果，增强实践教学的实效性。

以工匠精神融入高职院校思政课社会实践与专业实训实习的叠加教学为例，对学生社会实践学习效果的评价要做到客观公正，真正实现过程性评价与结果性评价相统一。在考评的内容上，应将知识考核、能力考核与素质考核相结合，既注重对学生有关工匠精神理论掌握程度的评价，也注重考评学生对理论联系实际的运用能力及其实训实习中的职业行为表现和职业精神状态等。在考评的手段上，应强调多元评价，将思政课教师的课程评价、实习指导老师的日常评价与实训实习学生的自评互评相结合，并科学安排各项的评价权重，最终给学生评定一个客观公正的成绩。

有一点需要强调，对学生的实践效果测评有一定滞后性。仅凭实践期间的表现去评价一个学生工匠精神有无提高或有多大程度提高，是不够科学的。学生工匠精神的提升是一个缓慢的过程。因此，要适度延长对学生实践效果的评估周期，最好可以跟踪考察学生就业后三到五年再同当年表现进行比较。由此可见，工匠精神的培育是个系统工程，需要学生、教师、企业和社会的共同努力。

参考文献：

[1]李碧玉.高职院校思政课实践教学独立评价体系的几点思考[J].鄂州大学学报，2011（4）.

[2]尚起媛.高校思政课实践教学考核评价体系探索[J].安顺学院学报，2017（1）.