新时代思想政治教育视域下的当代大学生挫折教育研究

陈灿滨

（闽南师范大学数学与统计学院，福建 漳州 363000）

进入21世纪以来，生产力水平的显著提高将中国特色社会主义推进到新时代，表征着我国社会主义建设进入了一个崭新的历史发展阶段[1]。当代大学生自我愿望实现要求也随之提高，理想与现实的差距不断扩大，当代大学生也越来越多地遭受到困难事件的干扰和挫折感的困扰。因此，在新时代思想政治教育视域下对大学生进行挫折教育，培养大学生正确挫折观已然成为思想政治教育刻不容缓的任务和内容，是在思想政治教育领域里积极贯彻“以人为本”教育理念的重要体现，也是新时期实现当代大学生挫折教育的必然选择和根本要求[2]。

一、新时代思想政治教育视域下当代大学生挫折教育的必要性

当代大学生是祖国的未来、民族的希望，更是推动社会进步的有生力量，是高等教育体系中的重要组成部分。随着社会竞争的日趋激烈，高等教育的不断深入改革，对大学生提出了更高的发展要求，全社会对当代大学生的抗挫折能力和心理素质产生了广泛的关注，对增强大学生承受挫折能力的呼声也越来越大，这充分说明了对当代大学生进行挫折教育，培养优秀的心理品质的必要性[3]。运用丰富的大学生挫折教育理论，结合大学生挫折教育领域所取得的研究成果，多角度对这一研究领域进行梳理和总计，充分引导大学生挫折教育相关方面的实践，为进一步深入研究该领域提供有益的借鉴。

二、挫折及大学生挫折教育的含义

挫折是指人们进行目的活动遇到难以克服的干扰或障碍，而无法满足自身动机或需要，由此产生的沮丧、紧张、恐惧、抑郁等消极情绪状态。一方面在人的需求得不到满足时会产生这种情绪反应和情绪状态；另一方面在人实施行为过程中也会产生。挫折可以让人意志坚定，以积极的心态直面人生；挫折也可以让人意志消沉，甚至引发不良行为的发生，挫折具有双重的性质。挫折本身是客观存在的，然而人对挫折的主观态度和评价却是挫折对人所产生影响的重要因素。因此对挫折应该从主观和客观两方面进行分析[4]。

大学生挫折教育是根据大学生实际情况，充分利用当前所遇到的挫折实际或通过创设挫折情境，结合挫折教育的正确理念和方式方法，从而提高大学生自身心理承受能力、克服挫折的系统教育实践活动[5]。

三、大学生产生挫折的成因分析

伴随着大学生的需求因客观情况差距的扩大，学生的挫折感也随之产生。以下将分别从主观因素和客观因素两个方面对引发大学生产生挫折感原因的多样性进行分析[6]。

1.内在主观因素分析

生理因素。部分大学生在日常生活中过多地关注自身某些生理缺陷等客观方面，从而产生自卑、烦躁、失落的挫折感。也有部分大学生由于自己缺乏特长或不善表现、产生了自责的挫折心理。这些挫折心理都是因为自身的生理因素而引起。

心理因素。大学生自我意识、个体认知、思维方式、能力等这些心理因素是构成大学生产生挫折心理的根本原因，大学生意志水平越高，就越能控制自身情绪，从而战胜困难，相应地减少消极情绪的产生。

动机冲突。在现实生活中，大学生往往同时面临多个强度时刻在改变的动机，当某一时刻多个强度相当的动机同时出现，就会随之产生矛盾，这时人便会无法取舍，会因动机的冲突而产生困扰和挫折感。此外，在面临只有一个动机时，由于途径和方法选择的多样性，会出现选择困难引起心理冲突，从而使人产生挫折心理。

期望水平。大学生的期望水平是指大学生在实现具有一定深度的目标体验过程中遇到困难或者挫折时所体现出的反应强度。大学生在确定自身期望值时应当根据自身实际情况，将目标确定在略高于自身能力水平位置上，但有部分大学生对自己未能正确的定位，而将自身的期望值定得过高。大学生个体的不同挫折感受也决定了大学生之间期望值的差异性，比如有的大学生要求自己在考试中要拿优秀，有的大学生则要求“及格万岁”，当两者的成绩都达到良好时，很显然前者的挫折感要比后者强烈得多。

2.客观因素

家庭因素。个体最早接触到的环境就是家庭，家庭中的父母作为孩子的第一任老师，其教育背景、教育方式及家长的素养对大学生的心理状况都会有影响。此外，大学生长期处于家庭环境中，他们的情感、性格也会受到环境的影响。家庭环境会直接影响大学生的抗挫折能力。比如有些来自单亲家庭或贫困家庭的大学生，如果家庭教育方式方法不正确，他们会比其他同学更容易产生心理问题，遇到困难时抗挫折能力会较弱；有些家庭对子女的期望值过高，也会对大学生造成一定压力，一旦未达到预定目标，就会产生自卑感，容易产生强烈的挫折感。

社会环境因素。我国目前正处于改革开放转型时期，使得大学生处于价值观中西碰撞及多元化时代，有些不良思潮强烈冲击着大学生的思想，其观念容易出现不坚定现象。如大学生不能较好地处理竞争与合作、个人与社会等关系，容易产生心理矛盾，而表现出苦恼。当今时代希望大学生个性张扬，表现才华；但另一方面大学生的价值观又受中国传统教育模式和传统文化的影响，这也是让大学生产生挫折的重要原因。

自然环境因素。自然环境一方面对个体来说是人类社会存在和发展的物质条件，另一方面自然环境也是影响个体发展的重要因素之一。由于大学生对自然界的认识不足以应对自然环境因素的变化时，就会对大学生的生活和学习造成一定的阻碍，当大学生动机出现一定程度延迟或得不到满足时，大学生便会产生挫折感。

四、新时代思想政治教育视域下大学生挫折教育的具体措施

在新时代思想政治教育视域下研究大学生挫折教育，其可为挫折教育的实现方式提供不同角度的借鉴，也是认知大学生产生挫折感成因的延续。与此同时，它也是与思想政治教育互动在解决问题形成措施的具体表现[7]。它以教育环境优化形成大学生挫折教育合力，促进大学生“三观”教育的加强，这是大学生挫折观教育轴心共同促进培育大学生正确挫折观[8]。

1.优化教育环境，形成大学生挫折教育环境

当挫折教育内容和所处教育环境相互协调一致时，环境会明显优化教育的效果。因此，在对大学生进行挫折教育时，要优化教育环境，充分发挥环境中的积极因素和正能量。优化环境也就是要整合家庭环境、社会环境等，从而促进大学生正确挫折观的形成。在生活中，积极创造环境促进大学生健康成长，增强公共传媒的社会责任感，塑造一个良好的舆论环境，各社会部门相互协调、相互监督，彰显真、善、美。其次，也要重视家庭在挫折教育中的作用。家长应改变克制型和溺爱型的教育方式，通过积极健康的教育方式教育子女，营造出平等互爱，互相尊重和理解的家庭环境。不仅要重视孩子的学习，更应以培养孩子德智体美劳全面发展为目标来引导教育子女，做到“两手抓，两手都要硬”，从而让家庭能够在挫折教育中起到真正的助推作用。

2.加强大学生“三观”教育，凸显大学生挫折教育轴心

对大学生教育时，应培养其吃苦耐劳的精神，保持健康向上的个性，树立积极进取的人生态度，让他们最终能够正确认识和应对各种各样的人生态度，让他们最终能够正确认识和应对各种各样的矛盾，提高抗挫能力。加强大学生三观教育，必须立足于大学生思想道德现状，深化社会主义核心价值观培育践行。只有大学生树立正确的三观，才能对自身做出客观评价，避免因自我认识不当而产生的心理不平衡。

3.借鉴创新创业大学生挫折教育方式

一方面我们可以借鉴国外先进挫折教育方式，通过情感熏陶法帮助学生内化正确挫折观；通过自我教育法和典型示范提高大学生挫折观自我教育的主动性；通过人为创设挫折情境实践锻炼法深化挫折教育效果。另一方面，我们也要创新教育方式，要根据我国大学生自我成长规律，实施有效系统的挫折教育，提高方法运用的创造性和针对性，以科学的、动态的、可持续发展为教育理念，将大学生教育系统、内容、方式方法、系统反馈评价有机结合，发挥其联动作用，全面深化大学生挫折教育，从而进一步提升大学生抗挫折能力。