基于团队的教学模式在心血管科护理教学中的效果观察

尹亚丽

【摘要】目的：研究基于团队的教学模式在心血管科护理教学中的效果。方法：选取我院心血管科学生5 0例，以随机数字表法为基点分实验组、常规组各2 5例，常规组采用传统教学模式，实验组采用团队教学模式，两组学生综合考核成绩及对教学模式的评价情况对比。结果：与常规组比，实验组学生中和考核成绩高，对教学模式的评价也高，P

【关键词】团队教学模式;心血管科;护理教学;应用效果

随着我国现代医学及护理学科的迅速發展，传统护理教学模式己不能满足新时代发展需求，其不能充分发挥学生主观能动性，造成最终护理教学成果并不理想。随着我国医疗事业不断改革发展，目前临床上对心血管科学生往往采用团队教学模式，其属于较为新型的护理教学模式，有效改善护理质量的同时，培养学生团队意识、协作能力及实践能力，强化其自身专业技能，从而为患者提供最优质的服务[l]。为分析基于团队的教学模式在心血管科护理教学中的效果，本院展开研究，如下：

1 资料和方法

1.1 资料

选取2016年1月一2 018年2月我院心血管科本科学历学生50例，随机分组各25例。实验组：男10例，女15例;年龄23-31岁，平均年龄为（25.26±7.48）岁;常规组：男8例，女17例;年龄22-35岁，平均年龄为（25.49±6.55）岁。两组学生资料无差异（P>0.05），可比。

1.2 方法

常规组采用传统教学模式，相关带教老师详细讲解教学要点，然后带领学生示范较为典型的病例，同时结合患者病情实际情况，让护生照看患者，并且做好护理示范等各项工作，嘱咐学生分别练习高血压、急性心肌梗死及心率失常等相关教学内容，时间为1个月。实验组采用团队教学模式，首先带教老师要积极引导学生开展床边实习与操作，将临床护理知识简单介绍给护生，同时结合患者病情实际情况组织学生开展知识讨论，结合临床存在的问题开展总结大会，强化学生对知识的理解与掌握[2]。其次，带教老师要合理引导学生开展实践操作，通过练习等方式将理论值知识逐渐转化为实践操作能力，同时根据学生个性差异为其提供合理的参考资料，使其切实做好课前预习工作[3]。另外，带教老师要充分利用“团队任务”与“个人预习认定”相结合模式，科学合理的评价学生课前预习成果，首先让学生独立完成预习测试，待教师评价后以小组为单位，合理开展团队任务测试，最后合理评价学生测试成绩，从而为最终考核成绩提供参照标准。除此之外，在课内教学的过程中，相关教师要充分发挥学生的主观能动性，强化其对教学内容的实际应用能力，通过小组合作形式积极调动学生积极性，使其能全身心投入到教学，从而有效改善护理质量[4]。具体分为三步，第一步也就是学生入科第一周明确学习目标，使用评估表评价学生能力和相关专业知识掌握情况，然后根据学生能力设定学生结束本科室实习后能达到目标，同时将学生进行分组。第二步、学生入科第二到三周，运用任务和问题让同学们合作完成。第三步。入科第四周，对于同学们的任务完成情况进行考核，包括小组及个人的任务完成情况，并拓展学生知识，引导去思考运用次方法学习其他知识。

1.3 观察指标

两组学生综合考核成绩及对教学模式的评价情况对比：

综合考核成绩：以我院临床考核为重要参照点，测定两组学生1个月后理论知识、操作能力、病历书写及服务态度四项内容，综合考核成绩越高越好。

学生对教学模式的评价情况：1个月后让两组学生填写本院问卷调查表，主要包括教学气氛活跃、强化团队意识、提升交际能力、提高运用能力、教学有启发性、调动积极性及促进自学七项内容，评价越高越好。

1.4 统计学方法

以SPSS22.0分析数据，学生对教学模式的评价情况n（%）表示卡方检验。综合考核成绩（x±s）表示，t检验。P<0.05，有统计学意义。

2 结果

2.1 两组综合考核成绩比较

与常规组比，实验组综合考核成绩高，P<0.05，如表l示。

2.2 两组学生对教学模式的评价情况比较

与常规组比，实验组评价高，P<0.05，见表2。

3 结论

随着我国教育事业不断改革发展，传统教学模式己不能满足新时代发展需求，传统心血管护理教学模式主要是以带教老师为主体，向学生讲解并示范相关教学内容，该方式具有简单直观等显著特点，教师往往根据患者病情实际情况切实讲解护理知识，学生按照标准重复操作即可，便于教师言传身教，但是该项教学模式往往忽略学生个性差异，在实际教学时很难准确把握学生对理论知识的掌握情况，造成最终护理教学质量并不理想。大量研究数据表明，对心血管科教学采用团队护理教学模式能有效改善护理质量，充分发挥学生的主观能动性，首先课前合理指导学生根据参考资料进行预习，大致了解教学内容，营造良好的教学环境，激发学生学习热情，从而灵活运动教学内容，便于学生对团队教学模式给予更高的评价[5]。其次，教师在实际教学过程中结合学生个性差异实施均衡分组，强化团队教学质量，确保团队间具有公平的竞争环境，同时合理设置测试题目，主要包含团队评价、应用性练习效果及个人测试三项，科学合理的对学生自学效果加以检查，深化学生对相关知识的理解掌握，从而显著提高其自身实践操作能力。除此之外，在护理教学中利用团队教学模式有利于培养学生的创新精神，发散其自身思维，使其能全身心投入到临床工作，同时相关教师需合理评价学生实际表现，使其能深层次参与到护理教学。因此，对心血管科学生采用团队教学模式具有较强的适用性，满足现代医学护理教学需求，从而为培养综合型人才提供可靠性保障[6]。

在本次研究中，与常规组比，实验组学生中和考核成绩高，对教学模式的评价也高， （P<0.05）。由此可证：对心血管科学生团队教学模式能强化其自身专业技能，显著提高学生实践操作能力，同时学生对相应的教学模式也较为满意，培养其团队协作能力及团队意识，从而有效改善护理教学质量，值得临床推广应用。

参考文献

[1]王洪芳，案例教学法在心血管内科护理教学中的应用[J].中国卫生产业，2017.14 （17）：11-12.

[2]吴岸晶，贺艳，岑慧红等，中职教育儿科护理实验课基于团队学习教学方法的质性研究[J].中华医学教育杂志，2016， 36 （03）： 422-424.

[3]王桂兰，目标教学法在心血管内科临床护理教学中的应用探讨[J].中西医结合心血管病电子杂志，2016，4 （09）：82-82.

[4]张丽伟，关红，潘亚丽等，以团队为基础的教学在儿科护理临床见习中的应用效果[J].中华护理教育，2016，13 （06）：440-444.

[5]徐海霞，陆齐，顾青青.PBL联合CBL教学模式在心血管内科住院医师规范化培训中的探索[J].交通医学，2017，31 （03）：300-301.

[6]吴雪影，张臻，田丽，等.TBL结合情景模拟急救演练在急诊临床护理教学中的应用[J].中西医结合心血管病电子杂志，2016，4（30）：126-127.