中国当代文学课程教学贯彻社会主义核心价值观的方法和途径

陈一军

摘 要：中国当代文学课程作为高校汉语言文学专业本科教学的学科基础课程，承担着重要的人文素质培养的任务。然而，当前该课程的教学实践普遍存在着重知识、轻道德，价值取向模糊的现象。想要在中国当代文学课程的教学实践中很好地贯彻社会主义核心价值观教育，需要针对不同作品采取不同的教学态度和方法，并通过多种途径（正面结合、因势利导地教育学生，或者侧面启发、积极引导学生等），真正贯彻因材施教的原则。

关键词：中国当代文学课程；社会主义核心价值观；教学方法

中国当代文学课程是高校汉语言文学专业本科教学的学科基础课程。从根本特性来讲，高校汉语言文学专业属于人文教育，因此对其而言，学生思想、情感、价值观的确立与培养就极为重要。既然中国当代文学课程构成高校汉语言文学专业本科教育教学的有机组成部分，也就必然要承担培养学生思想、情感、价值立场的人文使命。而且，相比汉语言文学专业本科教育教学的其他课程，中国当代文学课程还具有和当下生活联系最紧密的特点，因而往往受到该专业学生较高程度的关注，对学生思想情感和价值立场的形成也具有重要的意义。然而，就目前教育教学现状而言，这门课程普遍存在重知识传授、轻道德培养，价值取向模糊的问题。社会主义核心价值观教育在其教学实践过程中并未得到有效贯彻，这是需要正视的问题，而眼下这一问题又变得非常紧迫了。

2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记发表了重要讲话。讲话的核心是高校应该“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的根本问题。为此，习近平总书记强调高校“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。高校应该培养什么样的人呢？习近平总书记指出，我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务。高等教育必须坚持正确的政治方向，应通过高校教育教学的各种渠道，坚持不懈地培育和弘扬社会主义核心价值观，这不只是高校思想政治理论课程的使命，每门课程都有责任，也就是习近平总书记所说的“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”既然如此，承担重要人文教育责任的中国当代文学课程就需要切实思忖社会主义核心价值观在其教育教学活动中的贯彻落实了。

社会主义核心价值观的基本内容是富强、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善。如何让其在中国当代文学课程教学实践中落实呢？考虑问题的前提应该是结合中国当代文学课程本身的特点。中国当代文学课程涵盖许多重要作家作品，内容庞杂。由于不同作品所表达的主题以及艺术呈现方式的不同，在价值倾向性上也呈现多元化。因此，中国当代文学课程需要针对不同的文学现象和文本，在贯彻社会主义核心价值观的教育教学实践中采取不同的态度、方法和途径。

一、正面结合、因势利导

中国当代文学中有不少正面描写社会主义革命和建设的具有振奋人心的积极力量的现实主义作品，如柳青的《创业史》、张洁的《沉重的翅膀》、路遥的《平凡的世界》等。这类作品对学生把握中国特色社会主义的历史演变过程、正确认识自己应该承担的时代责任和历史使命、树立远大理想具有重要的意义。有些作品严正对待历史和现实问题，对学生正确认识历史文化和社会实际、克服现实不良现象有直接的教育意义，如二月河的《雍正皇帝》、周梅森的《人间正道》、张平的《抉择》等，它们对学生正确树立正义法治观念颇有助益。而舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》《致橡树》《双桅船》等作品或抒发对祖国的深沉热爱，或在平等立场上表达对美好爱情的坚守与向往，显然有助于培养学生的爱国热忱与正确的爱情婚姻观等。而铁凝的《哦，香雪》则能激发学生对美好未来的无限憧憬和向往。当代文学中还有不少作品在书写和体现我国优秀的传统文化。例如：汪曾祺的《受戒》等作品着力表现富有传统意味的美好人格的纯净、宁静、恬淡与和谐；阿城的《棋王》等作品着意呈现禅道精神影响下的人格的卓拔与不俗；莫言的《红高粱》、张炜的《九月寓言》等着力表现民间生活的勃勃生机。这些作品直接成为学生培养健全人格，“涵养社会主义核心价值观的重要源泉”，因为它们在“结合新的时代条件传承和弘扬中华优秀传统，传承和弘扬中华美学精神”，这正是习近平总书记在谈论坚持社会主义核心价值观问题时强调的。

二、侧面启发、积极引导

新时期以来的文学是以“文化大革命”这一历史事件为重要逻辑起点的，在改革开放的大潮中又深受西方现代主义、后现代主义的深刻影响，因此大量作品主要在“审丑”“以丑为美”。例如：张贤亮的《男人的一半是女人》，戴厚英的《人啊，人》，王蒙的《活动变人形》，残雪的《黄泥街》，余华的《现实一种》《兄弟》，苏童的《妻妾成群》，刘震云的《一地鸡毛》《一句顶一万句》，池莉的《烦恼人生》，刘恒的《伏羲伏羲》，王朔的《动物凶猛》，贾平凹的《废都》，王小波的《黄金时代》，莫言的《酒国》《檀香刑》，阎连科的《年月日》《风雅颂》等。这类作品对于学生直面复杂现实、冷峻把握生存本质无疑具有重要意义，但是它们直接表达的东西会给学生社会主义核心价值观的培养造成不小的困扰。教师在讲授这些作品时不能笼统对待，因为有些作品虽然着意在审丑，但是内容深层却在强烈呼唤和追寻着真善美的东西，因而讲授时要注意着力发掘“残酷”背后的“温情”，这样就可以和社会主义核心价值观对接了。一些具有“新写实”特点的作品意在消解日常生活的诗意，讲授时应该注意交代清楚它们的写作背景，明确指出作品的意义和局限性，进而注意用社会主义核心价值观引导学生，帮助他们树立正确的人生态度和立场。

三、细致甄别、培养敏锐辨别力

中国当代文学是以小说这种文学体裁为中心的。就小说而言，许多当代文学作品都是在善与恶、美与丑、光明与黑暗、追求与挫折、成功与失败、欢悦与痛楚等诸多矛盾中展开的。比如，王蒙的《布礼》《蝴蝶》，张贤亮的《绿化树》，高晓声的《陈奂生上城》，韩少功的《爸爸爸》，张炜的《古船》，余华的《活着》《许三观卖血记》，贾平凹的《浮躁》《秦腔》，陈忠实的《白鹿原》，王安忆的《长恨歌》，阿来的《尘埃落定》，莫言的《丰乳肥臀》等。面对这些著作，教师应该在教学活动中指导学生深入到作品复杂的文学世界中，对作品和其中人物所体现的价值取向进行细致分辨，以辨识、找寻、确立与社会主义核心价值观相符的立场和观点。比如，陈忠实的《白鹿原》有着诸种因素交织的异常复杂的结构，其中有不同个体、家庭、家族、党派之间权力利益的冲突和争斗，其主要人物也表现出极大的矛盾性：白嘉轩既有儒家文化熏染的仁义性与责任担当，又有传统文化固执与保守的一面；鹿子霖有做人做事的灵活性，但其主要表现为道德感的缺失与人格的偏狭。这对学生树立正确的人生态度和立场是不小的考验，迫切需要教师潜心辨析、用心指导。学生对这些复杂问题进行深入思考，也就大大提升了其思考力、鉴别力，这样在学生内心确立的态度和立场是最为牢固的。

可见，在中国当代文学贯彻社会主义核心价值观的教育教学实践中，教师应该针对不同的作家作品，采取不同的态度和方法，此所谓“因材施教”。但是不管运用哪种方法，始终有一个前提，就是教师必须有把社会主义核心价值观的教育贯穿到教育教学全过程的自觉意识。当然，这种贯穿不应该是平面的概念的生硬掺加，而应是切合教学内容的自然审美的自觉体验过程，这样的教育才能真正发挥文学的“不可思议之力”，教育效果也是最好的。如果承担中国当代文学课程的教师真正这样做了，必然会有效改变当前这门课程教学实践中存在的“重知识、轻道德”的局面。自然，这样做的结果，也使负责中国当代文学教育教学课程的教师承担起了在高校培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大使命，在高校培养人的园地中守好了“自己的渠”。

至于中国当代文学课程贯彻社会主义核心价值观教育的途径，笔者主张应该力求多样化。传统的讲授式教学仍然有必要继续坚持，不过要多启发、多引导。有的课程内容适合开展讨论课，就应该用讨论的方式。教师还可以与爱国主义教育基地和社会生活相结合开展生动的实践性教学，与现代图像文化结合尝试“图像—（文学）文本教学”也是不错的选择。当然，具体教育教学途径不限于以上提出的这几种，只要适合、有效，都是可行的，因为探索永无止境。

参考文献：

[1]习近平.在全国高校思想政治工作会议

上的讲话[N].光明日报，2016-12-09.

[2]习近平.在文艺工作座谈会上的讲话

[M].北京：人民出版社，2015.

责编：清 欢