高职院校在校大学生专业认同状况调查研究

江芳　杨丽

摘 要：为了解高职院校在校大学生专业认同现状与特点，对安徽芜湖高职院校299名在校大学生进行实证调研，揭示高职院校在校大学生专业认同度整体较高，其中专业认知、价值认同相对较弱，存在专业学习困难，实践频率较低，缺乏职业生涯规划知识和经验等问题。进一步提高专业认同度，需要减少学习困难，搭建专业实践平台，注重职业规划引导。

关键词：高职院校；专业认同；认同因子

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2017）04-0073-04

随着高等教育“大众化”的普及，部分高职学生填报志愿与理想偏离，所学专业与志向相左，出现专业学习满意度不高、倦怠期较长等问题。[1]调查高职学生专业认同状况，对了解学生在校学习态度和行为具有重要的现实意义；探讨提高专业认同度的对策，对调动学生学习积极性、改善学习效率具有重要的实践价值；作为高职院校人才培养质量的重要指标，对探索高职学生专业认同机制，丰富高职教育理论体系具有重要的理论价值。

一、调查设计

（一）调查对象

本次调查对象是芜湖职业技术学院、安徽商贸职业技术学院、安徽中医药高等专科学校、安徽机电职业技术学院四所高等职业院校全日制在校学生，覆盖了理工类、文史类、艺体类共35个专业。共发放问卷320份，回收312份，其中回收有效问卷299份，有效回收率93.4%。总体来看，样本具有良好的代表性。

（二）研究工具

本文在对某高职院校全日制专科生进行访谈的基础上，参照苏州大学余敏江等人2014年8月对行政管理专业毕业生的调查问卷[2]，设计了30个指标进行测量，并请心理学和教育学领域的专业老师对调查问卷内容是否反映大学生的专业认同度进行修正，对条目内容的合理性、逻辑性和规范性进行评价，最终确定调查问卷的30个项目。根据对指标的分析，采用Likert 5点计分，从完全认同、比较认同、一般、比较不认同到完全不认同，分别计以5、4、3、2、1分，要求受访者从1到5进行评定，分数越高，表明大学生的专业认同度越高，反之越低。

（三）数据处理

本文运用统计学软件SPSS18.0对回收的有效问卷进行统计分析。

1.因子分析法

针对问卷上面的30个指标，进行探索性因素分析的KMO检验和Bartlett球度检验，其中KMO值为0.835，据统计学家 Kaise 的观点，一般情况下，KMO>0.9非常适合因子分析，0.8

为了更加简洁的显示专业认同状况，对30个指标进行主成分分析和最大变异转轴分析，并根据已有文献分析和经验分析，将本次大学生专业认同度问卷确认为四个维度，即四个因子，分别是：专业认知认同，专业行为认同，专业情感认同，专业价值认同。[2-4]

2.信度检验

为了检查问卷指标内部之间是否具有高度的内在一致性，经Alpha和半Alpha信度系数法分析，总量表的Alpha值为0.827，半Alpha值为0.80，表明量表的内在信度很高；四个共同因子的Alpha值检验结果分别为：0.829、0.769、0.714、0.781，一般信度系数在0.8以上非常好，0.7以上相当好，0.65-0.7是最小可接受范围，故本问卷设计的各项指标内部一致性高，稳定性、可靠性强。

3.效度检验

从内容上来看，问卷基于前人研究和当下大学生的评价，在相关领域学者的指导下形成的，一定程度上保证了问卷总体较为合理全面的反映芜湖市高职院校大学生专业认同度的真实概况。从结构上对问卷进行效度检验，因素间两两相关系数区间为0.209-0.629之间，为中低度正相关，表明各因素方向一致，又有差异不可替代。

二、調查结果分析

（一）专业认同的总体状况分析

芜湖市高职院校在校大学生专业认同的总平均分为3.465，其中专业认知认同因子、专业行为认同因子、专业情感认同因子、专业价值认同因子的平均分分别是：3.345、3.555、3.54、3.42，介于3和4之间。专业行为认同因子的得分最高，其次是专业情感认同因子，专业价值认同因子和专业认知认同因子较弱。各认同因子之间的差别很小，只有0.21，可见，专业认同总体水平较高，且专业认知、专业行为、专业情感和专业价值四个因子认同水平具有较高的一致性。

同时，针对分析的20个测量指标，调查显示，“比较认同”占43.9%，“一般”占18.6%，“完全认同”占16.1%，而“比较不认同”和“完全不认同”的只占7.4%。整体看来，芜湖市高职院校在校大学生专业认同度较高。

（二）专业认同四维度内部分析

1.专业认知认同因子

专业认知认同从受访者对专业素质的要求、课程设置的看法、课程学习的难易、对专业的了解及专业的社会评价五个维度进行测量。高职学生了解应该具备的专业素质，有助于在校期间有意识的提高自我专业素养；认为专业社会评价较高，坚定了学习专业课程的信心；对课程设置较为认可。但是对本专业的了解一般，专业课程学习较困难，从而影响专业学习的整体效果。

2.专业行为认同因子

受访者专业课迟到、早退、旷课现象少，并且上课认真听讲，专业课学习状态良好，在专业课学习上所用时间较多，看专业方面书籍的频率较高。高职学生注重专业学习，愿意花时间提高专业素养。但是，参加专业实践的频率过低，对于理论与实践并重的课程，需要动手操作提高分析问题和解决问题的能力有待提高。

3.专业情感认同因子

专业情感认同从是否喜欢本专业、所学专业知识是否为其想学、是否想换专业、对专业总体情况是否满意、自我对本专业的评价状况来分析的，虽然部分受访者有过换专业的想法，但是总体专业情感认同度较高。

4.专业价值认同因子

专业价值认同从是否看好专业前景、职业目标和规划是否明确、专业—职业认同感、专业与自我价值实现的一致性分析。整体上，高职学生想学以致用，从事与本专业或相关的工作，但是目前没有明确的职业目标和和清晰的职业规划。

三、结论与建议

（一）进一步加强教育与引导，巩固学生专业认同

1.优化考核模式，进一步提高学生专业行为的有效性

高职学生专业学习的主动性与积极性较高，在专业课程的学习上投入了大量的时间和精力。但是不同于应试教育的常考常反省，大部分高职院校目前采取“60%×期末成绩+40%×平时成绩”或“70%×期末成绩+30%×平时成绩”的单一考核方式，缺乏考试的动态性及反馈机制，很多课程老师往往只安排期末考试，学期中以“观察—作业”的方式决定平时成绩。学生平时学习认真刻苦，但是没有定期被考核，不知道“投入—产出比”，学习压力不足，往往事倍功半。学校急需建立配套完整的教学管理监督系统，对开设课程实行多元化考核模式，可以通过采取“月考”、“期中考试”的方法，注重考核的过程性和综合性，动态地掌握学生的学习效果。教师可根据考核结果，掌握教学各阶段和各环节的情况，及时调整教学方法，完善教学内容，提高教学质量；学生尽早根据自己的学习效果调整学习方式方法，从而避免盲目学习，提高自身专业行为的有效性。[5]

2.加强师资队伍建设，进一步巩固学生情感认同

高职学生大部分都是选择自己喜欢的专业，学习自己感兴趣的知识，一定程度上实现了“学我所爱”。浓厚的专业情感有助于教学相长，有助于提高课堂学习效率。对于专业课程的课堂学习，教师的影响是深远而巨大的。一位专业基础有待夯实或教学方法有待改善或人文素养有待提高的老师，很难让学生专注于课堂，喜爱其课程。富有感染力的优秀教师会成为学生精彩燃烧的力量，能促进学生自觉接受知识，内化成能力，并有助于学生形成勤学、乐学的良性循环。为进一步促进高职学生“爱我所学”，各高职院校不仅要进一步完善教师培训进修制度，加大教师培训资金投入，鼓励教师不断完善知识结构，纵向加深专业深度，做一名有专业魅力的教师；也要横向拓宽知识广度，做一名“学富五车”、视眼开阔的优秀教师和一名克己反思，与时俱进，学生喜爱的创新型教师。用知识与思想去感染学生、影响学生，使学生养成终身学习的好习惯。

（二）进一步创造专业学习条件，重视学生职业发展

1.学校应立足专业，以生为本，帮助学生减少学习困难

高职学生对所学专业了解不够全面深入，学习专业知识比较吃力。高职院校应积极采取措施，帮助学生轻松学习，高效学习。首先树立模范，典型引路。多形式化的召开学生交流会，让品学兼优的在校大学生和优秀的毕业生与新生开展专业学习资源、学习方法、学习实践等方面的“面对面交流”活动，深化专业认识，加深对专业的宏观了解。然后关注个案，及时疏导。发动辅导员及授课教师留心观察个别专业学习困难的学生，及时进行谈话，提供个性化的专业辅导，减少学习困难。

2.构建学生、学校、企业“三位一体”的实践平台，着力提升学生专业实践技能

高职院校着力于培养社会急需的应用型人才，应高度重视学生的动手能力和实践操作技能的培养，加强基本技能的学习和训练，督促学生积极参加专业实践，增加专业实践的频率。[6] 第一，加强校内实训基地的建设，面向专业教师，收集实训室建设和优化的建议，争取更多的人力、财力支持，从软件和硬件两方面提升实训室的专业实训能力。第二，提高校企合作的质量，以专业负责人为主导，主动走出去，寻找当地和周边优秀的企业，为专业建设搭建实践平台，实现学校与企业合作，教学与生产联系，理论与实践结合，让现代学徒制真正落到实处。第三，要引导学生自我发力，知行合一，学以致用，利用寒暑假时间结合自身专业学习情况，擬定专业实践计划，投身实践，且学校要及时对学生的专业实践状况进行检验与评估。

3.引导学生建立“专业+职业”相结合的职业生涯规划，促进学生职业发展

高职学生职业规划意识淡薄，缺乏清晰的职业目标和切实可行的职业发展规划，进入社会后因从事职业吻合度低的工作，从而导致离职率较高的现象也屡见不鲜。一方面，学校要高度重视职业生涯规划教育。不仅要着力于打造一批专业化、高质量的职业生涯指导课程的师资队伍，在学生进校初期，就对学生进行全方位的职业生涯规划指导，让学生了解自身的职业倾向，根据职业倾向，确定最佳职业奋斗目标，并做出行之有效的安排。还要以赛促学，与企业、其他院校、政府共同合作，搭建职业生涯规划的大赛平台，让学生尽早明白自己学了什么、做了什么、能做什么。另一方面，要引导学生提高职业生涯规划意识，将自己的专业学习和未来的发展紧密相连，学生不仅要有远大的目标，还要有短期的目标并制定详细的计划，从而发掘自身的潜力，增强自身的实力和竞争力。

参考文献：

[1]杨红征.高职学生学习行为现状及其原因分析[J].理论前沿，2014（9）：180-181.

[2] 余敏江，章静.行政管理专业认同状况实证分析[J].广东行政学院学报，2015（1）：24-29.

[3]杨宏，龙喆.大学生专业认同的内涵研究[J].中国电力教育，2009（11）：152-153.

[4]马勇，高妍.大学生专业认同研究[J].兵团教育学院学报，2014（2）：37-40.

[5]顾祝文.浅析新形势下高校教育改革的方向[J].黑河学刊，2010（11）：120-121.

[6]金晓东，张鸣.谈高职高专教育培养目标的基本要求[J].高教研究，2009（1）：19-20.

（責任编辑 郑 伟）

Abstract： In order to know about the status and characteristics of higher vocational college students recognition for their specialties， the authors have made an empirical research on 299 college students of the higher vocational colleges in Wuhu， Anhui. The result shows that higher vocational college students have an overall high degree of recognition for their specialties. However， they dont quite know about their specialties and usually dont think highly of the value of their specialties， and there also exist some problems such as the difficulties in specialty learning， low frequency of practices and lack of knowledge as well as experience in career planning. To further improve the students recognition for their specialties， it is necessary for the colleges to create a fine learning atmosphere， build practice platform， and pay attention to career planning guidance.

Key Words： higher vocational colleges； recognition for specialties； recognition factor