慕课资源下大学英语教学改革探究

井志红

摘 要：随着人们对英语需求的日益增加，传统的大学英语教学已不能满足需求，慕课（MOOCs）便应运而生。文章基于对目前大学英语教学现状及 Moocs 理念的分析，根据慕课的优势提出了慕课资源下大学英语教学改革的策略，旨在改革英语教学，将英语教学的视角从课堂延伸至现实社会，提升学生的英语学习兴趣，最终提高学生在英语学习中的参与度，以优化教学的有效性。

关键词：慕课；大学英语；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）02-0048-02

近年来，中国见证了大学英语教学的改革，在此过程中，既有建设性探索，也不乏颠覆性的尝试，但我国的大学英语教学质量、课程内容和评估方式等仍一直饱受质疑[1]。尤其是随着“慕课”Mooc（Massive open online Course S）即大規模在线开放课程的强势来袭，几千年来的教育模式正在发生改变。慕课作为一种新型的在线教育模式，是以网络为平台师生进行语言交流的过程[2]。其开放的教育理念，共享平等的准则，开放性、规模化、系统性、交互性的基本特征，冲击着大学英语的个性化教学，势必将引领未来大学英语课堂教学改革的趋势。

一、大学英语教学现状

一直以来大学英语教学便受到社会各界的广泛关注。我国《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”[3]。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[4]。

（一）教学模式单一

传统课堂教学手段在过去的教学中有其优点，即教师主导课堂，学生在课堂中处于被动接受的地位[5]。我国部分高校，虽然采取了“教师面授+ 多媒体辅助教学”和“教师面授+教师辅导语言训练”的教学形式，但所占比例却相对较少，教师面授仍然是最主要的教学形式。在今天这样一个网络资源高速运转的时代，传统的课堂教学，单一的模式缺乏灵活性。学生的课堂主动性和积极性得不到有效发挥，课堂氛围沉闷，课堂教学效率低下。

（二）学生英语学习兴趣缺乏

现如今我国各大高校的大学英语教材种类繁多，但教材内容缺乏人文性。经调查发现，学生英语学习动力的最主要一个影响因素就是“教材内容单调过时”，教学资源难以满足学生需求，降低学生学习英语的动力。因此，要提高大学英语课堂教学效率，必须激发学生英语学习的热情，改革传统课堂教学模式。古语有云“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生如何学习才是大学英语课堂的主要任务。

（三）教学评估系统有待完善

大学英语教学评估，主要以学生的期末考试成绩作为标准。学生的听、说、读、写能力全部一概而论，一定程度上限制了学生自身英语水平的提高。教学评估系统是教学的导向，以学生考试成绩为衡量标准的评估体系，必将会产生以灌输知识为主体的课堂教学模式。因此，要改变当前大学英语的教学现状，就必须改革现有的教学评估系统。

二、慕课的优势

慕课，作为在线课程开发模式，与传统课堂的90 分钟不同，慕课课程一般是3—15 分钟不等的小段视频。便于碎片化学习，闲暇空余的间隙就能观看学习。改变了以教师为中心的传统的教学模式，整个教学过程贯穿着启发式、讨论式、研究式的知识传授[6]。按照不同的教授对象、实践方式、运作模式来制定具体教学方案。这种多媒体网络教学模式无一不满足如今大学生的学习愿望和规律，有着无可争辩的优势。

（一）教学资源共享

慕课给英语教育领域带来里程碑式的变化，最主要的一点就是提供了海量的数据和资源。摆脱了传统的课堂局限，使语言输出呈现最大化。全球需求英语的学生，部分地域、种族、年龄、受教育水平，均不受时空的限制，教材和教参内容得以拓宽，学生可以根据自己的需求和兴趣选择相应的课程[7]。同时教师可根据在线学习数据为学生提供个性化的指导，真正实现因材施教和个性化学习。

（二）激发自主学习兴趣

在传统课堂教学模式中，课堂仍以教授为主，学生没有充分发挥主体地位。但由慕课的两种课程模式可以看出其更加强调学生之间的联结和互动，教师仍然可以组织和实施课堂教学，课程本身则是以学生为中心，学生可以通过网络反馈自己的学习过程，也可以对课程、教师提出意见。最大程度调动学生的视、听、说等感官的运用，学生的学习兴趣大增，让枯燥乏味的听力课变成了视觉和听觉的盛宴[8]。

（三）增强互动实现话语权

语言交际的本质是人与人之间的互动。传统的课堂教学受到时间、空间及教材等多方面条件的制约，很难进行广泛的深层次的交际互动[9]。通过慕课平台，学生不仅可以选择自己喜欢的课程，还可以通过网络发表对课程、教师的肯定或否定的评价。交际课堂的空间延伸了，学生互动交际的机会充足了，交流的话题增多了，互动的心态轻松了。学生还可以参与到课程的设置中，提出意见，成为参与者，充分发挥学生的话语权。

（四）多元性评估提高综合能力

传统的大学英语课堂教学，教师对学生的评估，主要依据是课堂观察、期末成绩、调查问卷等方式。而有了慕课资源后，教师则可以监控学生学习过程，并通过同伴评语、过关问题、在线测试等多元手段及时发现学习中存在的问题，从而为解决问题，提供有利条件，进而提高学习效率。慕课资源极大限度地激发了学生的学习热情，增强了学生的语言综合运用能力。

三、慕课资源下大学英语教学改革的策略

慕课教学具有信息性、协作性、互动性的显著特点，是一种打破了实践和空间的新型教学手段。慕课可以辅助课堂教学，使课堂教学内容生动活泼，具有活力，能有效激发学生课堂参与的积极性。在课后学生巩固复习中，慕课可以辅助学生自主学习，直观有效地为学生答疑解难。但是对于传统教学模式的改革，优质的教学模式的推广，仍然需要一些切实可行的策略。

（一）慕课与传统教学模式相结合

虽然慕课这一教学模式具有诸多的优势，但是在目前的形势下它并不能完全取代传统的课堂教学模式[10]，大学英语教师应该集体学习慕课制作方法，建立以慕课为模式的大学英语慕课教学系统，力争实现以学习者为中心的教学模式，同时强化教师对学生慕课学习的统一管理，构建慕课教学和传统课堂教学的混合教学模式，从而有效提高大学英语教学活动的创造性和时效性。

（二）优化课程设置

学习外语就意味着还要学习另外一种文化和思维方式。各高校可以根据本校的具体情况、学生根據自身的学习需求选择相关的选修课程，满足学生个性化的需求并保障学生在大学四年中英语学习的延续性。除此之外，高校还可设置实用型英语课程和专门用途类英语课程供学生选择。对于此类课程，高校可以按教师特长分配任务录制慕课课程，也可引入国内外高校的慕课课程。

（三）丰富教学内容及组织形式

我国大学英语教学所缺乏的就是将学校知识应用于实际生活，而慕课不受时空限制的优势正可以弥补这一不足。教师根据学生特点进行分组，每组依据自身来选择学习的时间和地点，然后对所学知识进行线上练习。练习包括不同的情景对话及小组讨论，对老师所讲的重点句型、难点词汇进行反复演练。教师也可以给学生们推荐网络上的内容丰富、语言地道、题材多样化的慕课课程。学习英语最终目的是为了交际，提升学生的综合素质和能力，从而满足当前国家对职业教育的要求。

（四）完善师生互评体系

科学合理的教学评估对大学英语教学有着极其重要的反馈作用。与学生成绩评估体系相比，师生互评的评估体系更注重教与学的有效性。高校结合自身和学生的特点进行课程设置，学生根据自身需求选择课程实现教学目标科学、合理及可行性。一方面科学、合理、可行的目标使得评估具有明确性，更能提高学生学习的效果。另一方面学生在此评估体系中对教师的教学方法、教学内容、教学态度等方面进行评价并提出建议，让学生成为教学活动的参与者、实践者与创造者，实现了学生在教学中的话语权[11]。

慕课资源下，传统大学英语教学面临诸多难题，已明显不能跟上时代的步伐。而慕课的出现为大学英语教学改革注入了新的生机与活力，它打破了时间和空间的限定，改变了传统课堂教学模式，为课堂教学活动的开展提供了有利条件，激发了学生英语学习兴趣，使大学英语课堂教学更具时代性、灵活性。大学英语教师应该努力提高自身的教学水平，让慕课资源更好地服务于课堂教学，把慕课教学和传统的课堂教学结合起来，构建混合型教学模式，同时调整课程设置，丰富课堂内容，改革教学形式，促进大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。

参考文献：

[1]曹云波.慕课时代下的大学英语创新课堂教学模式探究

[J].海外英语，2015，（22）.

[2]王德志，袁考.浅谈“慕课”（MOOCs）环境下的大学英语视

听说教学[J].黄冈师范学院学报，2014，（5）.

[3]张丽.慕课背景下我国大学英语教学改革的问题及对策

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[4]王雪敏，侯建军.《大学英语课程教学要求》（试行）之性

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[5]陆莉莉.慕课背景下大学综合英语教学模式创新研究

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[6]黎景宜，严大为.初探“慕课时代”的个性化大学英语教

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[7]熊能.慕课在高校英语教学中的应用[J].英语广场，

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[8]吴广平，段忠玉.多媒体网络环境下大学英语视听说教

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[9]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与

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[10]赵冰.慕课时代大学英语教学面临的机遇与挑战[J].

英语广场，2017，（1）.

[11]张光华.慕课背景下地方应用型高校大学英语教学改

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