利用网络资源研读教材的策略

李莹

一堂优质课源于精妙的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本研读。而今，对文本的错读、误读、肤浅读、片面读等现象举目可见，不少教师研读教材意识淡薄，层次浅，随意性较大，依赖性较强。特别是一些青年教师没有良好的教材研读习惯，缺乏有效的教材研读策略。只对教材、教参书上的知识进行照本宣科的教学，忽视了教师对文本“自我建构”，导致了课堂的低效。这种简单肤浅的文本研读阅读现状限制了文本世界的繁荣发展，严重阻碍了教师的专业发展和有效课堂的落实。

当今，计算机技术、通信技术特别是网络信息技术的迅猛发展，影响着学校教育教学的变革，影响着校本教研模式的变革。利用网络资源，提升小学语文教师研读教材的策略以落实有效课堂，推动素质教育的实施成为我们研究的一个重点。

一、依托网络资源的名师研读坊流程一：走近名师

我们在进行校本教研的时候常常是通过对观摩优秀课例、交流教学心得、教师听评课等方式进行。为了提升教师的专业能力，我们常常需要“请进来”，请专家来校进行讲座。“走出去”，请教师出去学习观摩。可是从经费和资源等方面来说，专家难请，名师更难请，专家、名师更不可能周周请，教师们也不可能周周出去学。浩瀚的网络，拥有着太多丰富的教学资源，需要我们去整合、优化。于是，我们开始尝试网络资源支持下的名师研读坊。

“走近名师”是以年级组为团队，选择自己喜欢的一位名师，研究其研读教材的特点，确定相关的主题。如“走近名师王崧舟”时，就确定了“如何研读古诗教材？”这一主题。再挑选一堂契合主题的名师经典课例，集体观摩，切实走近名师的课堂，体悟名师的研读方法，而后带着主题自我研读探究，并要求撰写相关主题的心得体会。这一过程为：选择名师——确立主题——查找资源——研读探究——主题反思。

在这个过程中，要培养团队合作能力。选择哪一位名师，根据名师的特点如何比较贴切地确立研究教材主题，团队中如何分工合作从网络、从图书馆、从学校资源库等多渠道收集名师资源，团队如何选择能够契合研读教材主题的经典课例，这些都是需要通过团队合作来完成的。

在这个过程中，还要培养教师主题探究与反思能力。我们发现在名师经典课例观摩中，他们开始更多地从“研读教材主题”的角度去观课、思课、议课。教师要始终带着问题参与整个活动，试着联系自己的课堂教学进行感悟与反思，这就是一种专业成长。

二、依托网络资源的名师研读坊流程二：以师为镜

“以师为镜”是指以名师为镜，由我们的实验老师上同一主题课，在对比中促使教师专业成长。这里以名师为镜，不同于“模仿”，而是一种“镜仿”。“模仿”追求的是一模一样，“镜仿”追求的不是“形似”，而是“神似”。“镜仿”的是方法、精神、理念。“镜仿”更注重的是个性化的研读。是站在巨人肩膀上的提升。这一过程为：自主备课——组内磨课——镜仿比课——碰撞研课——内化提升。

教师先要进行自主备课，需要揣摩名师研读教材之后的教学设计，并结合自己的理解进行第一次内化。

接着组内磨课。教师需要听取并选择组内对自己有价值的评课意见加以融合，在原有的个案上取其精华，弃其糟泊，进行第二次内化。

然后是镜仿比课。教师在教研活动时将这一课程进行展示。实验组教师参与，拍摄一段相关主题的课堂教学片断，同时截取名师经典课例中相同课题的一段视屏。在教研活动时分别播放给教师观看，带领教师对主题相同的两个教学片断进行分析比对，以便更精准找到自身的不足，发掘研读教材中的自我“亮点”，进行第三次内化。

而后是碰撞研课。全校语文教师从教材研读的角度进行评议。这个过程重视的不是对比，而是镜仿过程中的所获所得，更是高于模仿之后的一种个性研读。

在这样的“镜仿”中，教师将新获得的研读理念尝试运用于自己的教学实践，在实践中思考、共鸣、碰撞、顿悟，实现一个真正内化的过程。评课时，各团队紧扣主题比照分析、归纳提炼，而后形成主题观点，体现同伴互助的特点。

三、依托网络资源的名师研读坊流程三：走進名师

教师在学习、模仿之后就要“走进名师”领悟成长。团队依托网络资源围绕主题广泛收集资料，如诸多名师的研读策略、教学策略，形成名师网络素材库。同时征集本校教师的个性化研读策略，加以整合，以讲座、沙龙、论坛等形式与教师交流，以帮助教师获得个性化研读的有效方法。这一过程为：搜集资源——征集策略——整合资源——交流研讨——领悟成长。

教师在这一过程中，再次去审视名师的教学行为，再次去读懂名师对教材的研读，再次去探寻名师从教材研读到教学设计留下的足迹。然后对资源再次整合优化，再次交流、研讨、领悟……这是从最初的一知半解，然后到设身处地对比实践，最后到达第三层面的豁然开朗。这是一种成长，甚至是一次从毛毛虫到蝴蝶的蜕变。

综上所述，名师研读坊利用网络资源以“名师大家”为范，分“三步走”（走近名师、走镜名师、走进名师）。聚焦一位名师，放大名师课堂，挖掘名师研读方法。通过名师引领、教师自学、同伴互助、教师内化，全面领悟名师的教材研读理念。在这样一个来回中，教师围绕一个专题，进行数次反思，凝成多种个性化研读策略，提升教师研读教材的能力。

（作者单位：江西省南昌市红谷滩育新分校）

责任编辑：王锋旗