研究型大学公共体育课研究性教学可行性探究

杨 桦

（华南理工大学体育学院，广东 广州 510640）

研究性教学在西方发达国家的研究型大学中是比较常见的一种教学模式和理念，在中国则是在最近20年左右才开始较为广泛地为中国高校教育研究者和管理者重视。当前，在建设世界一流大学的大潮下，中国高校尤其是研究型大学对研究性教学日愈重视。研究型大学于最近10年普遍大力提倡在本科教学中实施研究性教学。然而，在公共体育教学领域，也许是缘于公共体育课的特殊性，纵是在研究型大学中，对研究性教学的试验和探索尚不多见。笔者搜索中国知网，未发现有对公共体育课实施研究性教学的专门探讨。笔者认为，当前正是在研究型大学公共体育课实施研究性教学实践探索的适合时机，因为相较于过去，当前研究型大学普遍具有一流师资力量、优越环境资源、先进管理体制等条件，有利于公共体育课研究性教学实践的开展。

一、何谓研究性教学

随着科技的不断更新、发展，社会对高校人才培养质量提出了更高的要求。近年来我国不断加快建设世界一流大学的步伐，促使各高校反思传统教育思想和模式，加快调整，将教育重心聚焦于提高学生的创新和实践能力。于是，在国外一些大学中已实施多年的“研究性教学”受到关注，并被国内一些大学尤其是研究型大学提倡和应用。

1.研究性教学的定义、内涵

教学包含教与学两个要素。研究性教学，顾名思义，是注重研究的教学，即在教的层面注重如何采取各种方法推动学生进行研究，关注对教学方法本身的研究，研究、探讨如何提高教学质量，如何使学生对于所学的知识感兴趣并进行研究。其次，在学的层面，关注培养学生的目的，注重使学生能具有一定的科研、创新能力。可以说，研究性教学是研究性教与研究性学的统一。普多塔戈说过：“人脑不是一个可灌输知识的容器，而是一个可以点燃的火把。”[1]152 学生，作为活生生的人， 带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂学习活动， 从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。研究性教学不把传授系统知识视为教学的目的，而是创造条件，让学生在知识探究中产生自己的思想、体验和理解。学生在持续的知识探究中发展学习兴趣、探究能力和创造性的个性。而教师则在持续研究学生的理解并与学生合作探究知识的过程中发展其教学知识和提升其专业素养。研究性教学以人本主义、建构主义和多元智能为理论基础，立足学生之间的智力差异和个体独特性，注重提高学生积极性，挖掘学生创造潜能，体现了对学生的人文关怀。

2.研究性教学的特征和必要性

研究性教学具有开放性、探索性、实践性、自主性、灵活性和差异性等特征，主要表现在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和师生关系上。研究性教学的教学目标不再单纯是促进学生对知识技能的掌握，还包括对其独立思考、独立探究、实践能力和团队协作等素养和能力的提高，培养社会型人才；教学内容方面，并不局限于某一本教材的内容，而是引入相关内容，尤其是学科前沿知识，通过教师和学生共同探讨，开拓学生视野。研究性教学的教学地点不再拘泥于课堂，而是将教学延伸到各种形式的课外活动中，并为学生创造更多实践和研究的机会。研究性教学过程包括开始、展开、评价三个阶段，其中展开的形式主要有问题解决模式、课题参与模式和自主探究模式，目的都是为了引导、启发学生进行研究。在评价方面，研究性教学注重完善的教学评价机制，即不以最终成绩为评判学生的唯一标准，而是采用过程性评价和终结性评价结合的方式，推动学生自我进步，尤其是研究和创新能力的进步。研究性教学的师生关系不再是单向传授的关系，而是教师主导、学生主动的双主模式。老师扮演引导者的作用，学生从知识的接收者转变成探究者。

研究性教学响应了新时期中国高校教育改革的号召，顺应了当代教育发展的潮流，是推广素质教育，为国家培养创新型、实践型、社会型人才储备的必然要求。同时，多样化的研究性教学符合当代大学生的个性发展特征，有利于培养学生的科学意识和精神，养成自主学习、终身学习的习惯；研究性教学将教学和科研统一起来，使得高校教学和科研相互促进，为营造良好的学术氛围，建设中国一流大学奠定基础。

二、公共体育课的教学现状与模式

相比而言，西方发达国家的体育教学理念和体系比我国要先进和完善，国民体育意识更普及。而国内公共体育课教学也一直不间断地进行各种教学改革实践，探索出了多种教学模式和途径。

1.国内外体育教学现状

西方国家体育学科的发展较早，水平较发达，体系更为完善，其国民的健康和终身体育的意识较高。西方公共体育课的教学模式针对性强，充分承认学生的个性差异，例如在美国，美国大学根据安娜里诺(Annarino，1980)提出的4个体育教学目标[2]37——身体领域目标，运动领域目标，认知领域目标和情感领域目标分别制定自己的体育教育模式，模式与目标相互适应和促进，注重学生的社会性和个性培养。

中国受传统“体质教育”、“技能教育”的影响，一直以来将教学重点放在体育技能的学习上，功能单一，习惯性地将知识的学习等同于能力的发展，忽视身心健康的协调发展，学生对体育的兴趣和重视不足，缺乏体育锻炼的自主性，其社会适应能力及心理健康水平相对较低。中国体育教学存在一些较为普遍的问题，如缺乏以人为本的教学理念，教学课程设置不合理，师资队伍不达标，考核体制单一等。自2002年教育部发布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出五个领域的基本目标，即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标以及社会适应目标之后，公共体育课教学改革成为各高校关注的热点和重点，纷纷探索出了一系列新的公共体育教学模式。但由于国内不少高校对公共体育教学的内涵认识过于片面，对其特点的分析过于僵化，在体育课程设置上没有细化目标，企图在一个教学过程中实现所有目标，结果使体育知识的传授成为唯一实现的目标。虽然提出了“健康体育、“快乐体育”的教学内容和目标，但实质上还以“竞技体育”为主，在教学模式上，尚缺乏对研究性教学的有效探索，中国的公共体育课教学改革依然任重道远。

2.国内高校公共体育课教学模式

教学模式可以定义为在一定教育思想、教学理论的指导下，一定教学环境和资源的支持下，以完成特定教学任务为目的的一种教学设计或教学方法的组合。教学模式是联结教学理论和教学实践的桥梁。

国内公共体育课传统的教学模式往往受教学大纲的严格规约，缺乏灵活性和多样性。教学过程通常是教师先讲解示范，然后学生进行练习，老师与学生之间缺乏足够互动，没有充分调动学生的积极性；学生几乎没有权利自主选择教学时间、任课老师和学习科目，往往只能服从学校统一安排；教学内容也欠缺充分考虑学生的兴趣和个性 ；在考核方式上，期末成绩是唯一的评判标准。所有这些，与研究性教学的要求和内涵相去甚远，可以说，传统的公共体育教学比较缺乏研究特性。改革开放之后，国内各高校自行创新或引进了一系列公共体育教学模式，其中比较突出的有四种：三基型、一体化型、并列型和三段型。

三基型教学模式多以原教学班为教学单位，教学目标是让学生掌握基础知识、基本技术和技能。这种教学模式没有打破班与班之间的界限，也没有注重学生终身体育意识和社会适应性等情感价值目标的实现，甚少体现出研究性教学的精神。一体化型教学模式是将早操、课余体育活动和体育课程有机结合起来，表面上将课内教学和课外活动统一起来，但实际上强制性的早操、体能测试等课外项目往往未能有效调动学生主动锻炼的积极性，反而一定程度上削弱了学生对体育锻炼的兴趣。其中的课外活动并不是根据学生的个性和爱好来设置和选定的，并未注重学生的个体差异，因此这样的教学仍然没有摆脱传统的单一教学模式，也不具有研究性教学的特质。

并列型教学模式是指在一、二年级同时开设体育基础课和专项选修课，在三、四年级不对学生做具体要求。这种教学模式考虑到学生的个体差异，调动了学生的积极性和主动性；既培养了学生基本的体育技能，又满足了学生的兴趣和个性要求，体现了研究性教学的特点。三段式教学模式是指四年设置三种不同类型的体育课，即一年级开设基础课，着重对学生进行理论知识和基本体育活动教学；二年级开设专项选修课，学生根据自己的兴趣进行选择，尊重了学生的主体性；三、四年级开设选项课，学生可以灵活地选择体育活动，拥有较大的时间自由性。这种教学模式贯穿在大学学习生活中，设置合理，循序渐进，可以逐步提高学生体育训练的能力和健康意识，避免了并列型教学模式中三、四年级对学生放任不管的缺陷，促进学生体育技能、健康习惯、态度和价值观的全面发展，充分体现了以人为本、健康第一的理念，符合研究性教学的要求。

除了这几种最普遍的教学模式，近几年某些高校还引入了国外的“俱乐部型”教学模式，分为单项俱乐部和兴趣俱乐部。这种模式打破了课时限制，消除了课内与课外的壁垒，使课内外一体化成为现实。考虑到学生的个体差异，单项俱乐部以竞技训练为主，兴趣俱乐部以兴趣培养为主；从实用性，多样性，竞技性出发，通过俱乐部的形式组织丰富多样的课外活动，促进校园体育文化多元化发展。这种模式具有鲜明的研究性教学特征，但由于目前各高校体育教育资源和体育意识的差异，并不是所有高校都适用这种模式。

综上所述，改革开放以后，国内高校已探索出了多种公共体育教学模式，其中有些模式已具有研究性教学的内涵和特点，换言之，在高校公共体育教学中实施研究性教学并非没有历史基础。笔者认为，当前，在研究型大学的公共体育教学中实施研究性教学尤其具有有利条件和保障。

三、研究型大学公共体育课研究性教学的可行性

探讨研究型大学公共体育课研究性教学的可行性，首先必须确认公共体育课对研究性教学的适应性，即公共体育课是否适合实施研究性教学；其次，再探究研究型大学对公共体育课实施研究性教学有什么保障措施或有利条件。

1.公共体育课与研究性教学的相适性

公共体育课的技能性和开放性特质与研究性教学强调的实践性和多元化教学方式是一脉相通的。

首先，公共体育课具有很强的技能性，要求学生在自身的实践和锻炼中掌握一到两门终身受益的体育技能，而非空谈理论，也不完全依赖教师的教学。研究性教学旨在培养学生研究和创新能力，也尤其注重实践，要求摆脱传统课堂教学单向性的知识传授，为学生在课内外进行研究性学习创造条件。在学生学习过程中，教师只扮演引导的角色，从选题，调查，解决问题，到检验、反思等，都需要学生亲力亲为。可见，公共体育课与研究性教学在实践性这一特点上相契合。

其次，公共体育课的教学活动并非只拘泥于课堂，还要求学生将体育锻炼延伸到课堂外以及课外，养成良好的锻炼习惯和“健康第一”的体育意识。换言之，公共体育课要求将课内外体育活动统一起来，它所要求的学生进行体育活动的空间和时间是广阔和开放的。研究性教学也要求打破课堂的限制，创造开放的学习氛围。学生主动提出问题，设计课题，课外在老师的指导下进行科研和创新活动。因此，公共体育课与研究性教学在开放性这一特点上也是相契合的。可以说，公共体育课课程性质与研究性教学的一些特质是一致的，在公共体育课中实施研究性教学具有理论可行性。

2.研究型大学公共体育课研究性教学的保障条件

中国研究型大学是中国大学中研究水平处于最高层次的大学，具有最好的硬件、软件条件，以培养研究型人才为目标，为此，在本科和研究生层次均倡导研究性教学。由此可见，研究型大学公共体育课实施研究性教学是研究型大学本科教学的要求之一，与研究型大学人才培养目标要求相一致，是必要的。那么，提倡研究性教学的研究型大学具有什么条件能够保障公共体育课研究性教学的顺利实施呢？笔者认为至少有三个方面的保障条件，即一流的师资完全有能力开展研究性教学；优越的环境资源足以支撑实施研究性教学；先进的管理体制是实施研究性教学的制度保障。

（1）师资保障：扎实的知识和技能基础，较强的教学和研究能力

研究性学习注重知识的综合性和整合性，课程的内容并非独立的，而是与其他学科知识有相关、交叉性关系。研究型大学公共体育课的教师相比于其它类型大学的教师而言，其专业知识和技能更综合、全面，其基础知识更广博，具有开展研究性教学的多元知识和技能基础。

教师对研究性教学的认识直接影响到教学效果。研究型大学公共体育课教师往往与学校要求相适应，受研究性教学氛围的熏陶，对研究性教学有较为正确、科学的认识，有利于公共体育课多样化、针对性地开展研究性教学，有意识地将研究性渗透到教师的教和学生的学当中，引导学生发现问题，解决问题，注重体现学生的主体性，尊重学生批判精神，从而达到全面培养学生各方面素质的效果。

此外，教师是教学的组织者、领导者，研究性教学需要教师根据实际情况对教学进行创新设计，保障教学内容与研究性教学的融合，这就要求教师具备相当的教学设计能力。研究性教学中的教师还要有较强的指导能力。因为研究性课程的特点，学生主要是在教师指导下自主学习和研究，所以教师的指导起关键作用，无论课上、课下都需要教师及时、适度指导和因材施教，关注学生学习过程，引导学生正确学习。同时，研究性学习对于教师的管理能力有更高的要求，因为研究性教学以学生为主体，给予学生充分的空间发挥。在公共体育课中教师往往进行分组教学，培养学生合作精神。因此，在管理中教师应加强教师对小组的管理，以学生为本，注重学生全员参与性，体现公平、全面和民主性，以利于建立良好的师生关系。此外，研究性教学中起主导作用的教师还需具备一定的科研意识和科研能力，以培养学生的研究、实践、创新能力。研究型大学公共体育课教师比其它层次大学的公共体育课教师具有更强、全面的素质，包括教学设计能力、指导能力、对研究性教学的认识水平、管理能力和科研能力，因此，更有利于开展研究性教学。

（2）环境资源保障：一流的硬件设施，良好的学习和研究氛围

学者李宏祥等认为实施研究性教学要有一个优良的环境[3]173，为教学提供更好的条件和机会。针对硬性环境的建设，应该改善教学设备，使其发挥最大价值。针对软性环境建设，学校应创造良好的学习氛围。研究型大学无论是在硬件设施上还是在软性环境上都比其它类型的高校更胜一筹，因此也更有利于开展研究性教学。

研究型大学具有更开放、活跃的学习氛围，形成更健康的教育环境。在此良好氛围里，教师具有较高的工作积极性，学生具有更主动的学习积极性，达到更好的效果。具体到公共体育教学，研究型大学更能利用第二课堂组织活动和比赛，开展形式多样的具有研究性教学特征的公共体育教学活动，能让学生在积极上进的氛围中得到锻炼和发展。

同时，研究型大学一般都有先进的硬件设施。研究型大学的硬件条件在国内属于一流水平，无论是场馆数量，还是设施先进性都为公共体育课研究性教学活动提供了便利。

研究型大学还比其它高校具有更加全面、完备的网络支持系统，可以有效地支持、支撑公共体育课研究性教学的开展。研究性教学利用网络支持系统的资源平台、交流平台、展示平台、评价平台、反馈监督平台等，学生和教师的很多资料均可借助网络查找和收集，教师和学生的交流联络也可以运用网络。网络支持系统还可以很方便地实现研究性教学中的监督和反馈，及时发现公共体育教学中的问题并解决。

（3）教学管理保障：先进的管理理念，完善的评价机制

研究型大学相比于其它大学，往往具有更先进的管理理念和机制，更加以人为本进行管理，管理者在管理中更体现出对教师和学生的尊重，更能科学地、人性化地满足教师和学生需求。而且，研究型大学一直注重素质教育，提倡研究性教学，出台了相关的管理措施，从而更能激发教师和学生进行研究性教与学的积极性。教师在教学管理中更能充分尊重学生，以学生为中心，充分体现学生的主体性，给予学生空间和自由，发展学生个性，激发学生动力，调动学生的积极性，建立良好的师生关系，以提高研究性教学的效果；学生在学习中也更能理解教师的教学要求，主动配合，提高学的效果。

研究型大学一般都构建了完善有效的教师和学生评价体系。在对教师及其教学的评价方面，评价的主体和指标一般都具有多元化特征，避免了单一的评价标准，有利于消除教师进行教学改革的顾虑，促进教师大胆进行教学探索，开展研究性教学。尤其是对公共体育课教师更有促进教学改革的作用，因为公共体育课具有技能性和开放性的特点，更适合采用多元化评价主体和指标进行教学评价。

四、结论

中国改革开放以来，随着经济的繁荣，物质生活水平的提高，社会生活节奏加快，人们对体育锻炼的兴趣反而回落，全民体育的意识也比较薄弱，年轻人的身体素质和运动技能日益下降。因此，应现实需求，改革学校体育教育，从而提升全民体育素质，显得尤为重要。高校公共体育教学改革一直在进行，并取得了一定的成绩。但也凸显出了许多现实问题，比如有些高校改革方法不当，导致教师和学生不重视体育；改革思路保守，仍然停留在传统体育教学上；运动设置方法和项目安排不合理，课程改革的重点和层次不清晰，教学上缺乏新颖性；对学生的的考核制度不合理，有些只是片面追求最终的运动成绩而忽视了学生进步的空间，只注重运动技能的考核而忽视了学生终身体育意识的培养；对研究性教学认识不足，改革没有触及旧教学模式的核心，打着研究性教学的旗号但内核仍以竞技体育为主等等。

研究性教学是注重课内与课外、学习与研究、知识与技能、过程与结果、教师与学生结合的教学理念和模式，在高校公共体育课中开展研究性教学，不仅有利于学生熟练掌握一到两项体育技能，满足学生爱好以及对体育的要求，提高学生对体育运动的兴趣和热情，而且能够培养其终身体育意识，使学生在步入社会之后仍能自觉锻炼，提高学生对社会的适应能力和应对压力的能力，成为身心健康的社会人，真正实现高校公共体育教学的目标，因此，应该提倡在高校公共体育课教学中实施研究性教学。研究型大学是中国建设创新型国家，实行开放式教育的领军者，承担着重大责任，且最具备实行研究性教学的条件，因此，研究型大学应大力开展公共体育课研究性教学，为全国其它层次高校公共体育课改革作出表率，提高其它高校对体育的重视，也为其它高校改革提供实践经验。

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