基于“立德树人”的高专院校三全育人模式浅析

郑乐乐，蒋 乐

（国网技术学院，山东 济南 250002）

0 引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话确立了“立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要地位［1］。“立德树人”是我国高校教育工作开展的重点，也是“三全育人”模式建设的根本出发点。本文浅析“立德树人”的三全育人模式。

1 “立德树人”运行机制理论

1.1 “立德树人”运行机制的界定

立德树人运行机制是由构成立德树人运行机制的基本要素在某种机理作用下的运转方式，其基本构成要素包括运行的主体、运行的客体、运行的环体、运行的动力、运行的管控和运行的保障。

1.2 “立德树人”运行机制建构的基本原则

“立德树人”运行机制建构的基本原则包括导向性、整合性和动态性［2］。其中导向性是指充分体现立德树人的目标性和目的性；整合性是指要将立德树人运行机制的各组成要素进行整合，以最大化发挥系统的功能作用；动态性是指要依据周围环境条件的变化不断调整目标并优化整个运行机制。

2 育人机制建设可行性分析

2.1 导向性分析

学校的培养目标是培养具有高品德、高素质高实践能力的优秀电力人才。学校高度重视对学生德育素质的培养，将“立德”放在首位，依据优秀电力人才的标准制定学生的培养计划，设计课程体系。在“立德树人”三全育人机制的建设中，学校导向性明确，目标清晰，有利于工作的深入开展［3］。

2.2 整合性分析

学校具有丰富的校内及校外资源。在校内资源的利用上，学校充分调动各层组织机构、基层员工及学生的能动性，从教学、公寓管理、餐饮、心理辅导及就业等各方面加强对学生的思想、学习及就业教育；在校外资源的整合上，充分发挥实践基地及家庭的作用，实现校企合作、家校联动。

2.3 动态性分析

学校依据学生入校成长阶段性特点，在不同阶段为学生制定不同的培养计划。第一年重基础，第二年重实践，第三年重就业指导。

依据上述3个方面的分析，学校在导向性、整合性和动态性3个方面均具有一定的工作基础，可在原育人体系的基础上进行优化，建立基于 “立德树人”的完善的三全育人体系。

3 “立德树人”三全育人机制的建设

依据育人机制的现状，学校可从以下3个方面优化现有育人体系：在全员育人机制中，除传统的学生会、班委的自管理模式外，还可考虑将班级学生纳入到班级管理中来；在全过程育人机制中，可结合学生成长成才就业的阶段性特征，构建四阶段育人模式；在全方位育人机制中，发挥学校、家庭、社会和用人单位的共同作用，整合学校和社会所有资源，从全员、全过程和全方位3个角度进行考虑。

3.1 全员育人模式

学校学生思维活跃，渴望展示自我，将他们纳入班级的自管理模式中，有助于班级的日常事务以他们可接受且乐意接受的方式开展。同时，参与班级自管理模式可增加学生们的班级归属感，增加他们的责任心，引导他们正确定位自我价值。

以校企为主的全员育人体系的构建。首先，学校要做好学生的日常教学及生活服务工作。任课老师以课堂为载体，切实在教学的各环节进行思想素质、道德素质和文化素质教育；学管工作人员以日常班级管理为契合点，作为学生日常管理工作的纽带，将学生、教学管理处、综合管理处、安全保卫处、食堂管理处、公寓管理处、物业管理处和校医院等学校各部门联系起来，把有效的思想政治教育渗透到学生学习、生活和社会服务各个方面；教学管理处依据学生培养计划，以学生综合素质测评为目的，科学设计学生课程体系和测评内容，及时跟踪学生的学习及发展情况，确保育人目标的实现；学校其他部门应充分发挥各自的职能，做好学生的安全、就餐、住宿等各方面的教育及保障工作，为学生创造安全、舒适、温馨和愉悦的学习和生活环境。其次，充分发挥用人单位的作用。学校依据用人单位需求设计培养计划，同时借助用人单位的精英人才为学生进行职业生涯规划，帮助学生正确认识职业发展过程；借助用人单位场地为学生提供实践岗位，检测学生的理论知识学习情况、实践动手能力，帮助学生意识到自身能力与岗位要求之间的差距，更好地帮助他们成长。

学生参与自管理模式的全员育人体系的构建。学校实行军事化管理，学校依托学生会的作用，在各负责老师的带领下，学生会独立开展各项工作。发挥监督作用，实现班级的真正自我管理。鉴于学生会运作的模式及成熟经验，学校可从纪律监管开始逐步尝试建立班级的自管理模式。一方面，学生参与到班级自身的管理中来，增加其主人翁意识，有助于学校各项任务的顺利开展；另一方面，可为学生展示自我提供新的突破口，增强学生的责任意识，提升其综合素质。

3.2 全过程育人模式

全过程育人模式要求学校科学规划不同阶段的工作重点和方法措施，既突出育人的阶段性，又注重育人的连续性。依据学生学习的不同阶段，组织开展有针对性的主题教育活动。

针对一年级学生，进行理想信念和社会主义核心价值观教育，打牢思想地基。同时，对学生进行职业生涯理念教育。邀请专业课老师、高年级学生及优秀毕业生为新生进行专业介绍、学校生活和求职经验分享，旨在让学生了解本专业的发展前景、求职历程，帮助学生树立正确的职业生涯理念，可帮助学生明确大学阶段的发展方向和目标，有目的的培养职业技能（如英语、计算机等级等），提高本校学生的就业竞争力。

针对二年级学生，加强专业理论知识与实践相结合的能力培养。学校通过与各实践单位的合作，在大二为学生提供实习机会，检验其专业知识掌握情况与实践动手能力，帮助学生进一步加深对行业的理解，进而修订或完善职业生涯规划。

针对应届毕业生，教育的重点是校企联合培养和求职实战教育。结合各用人单位需求状况，由就业指导中心统筹规划，为学生进行就业形势讲解及求职技能培训，并提供相关的求职信息，帮助学生找到理想的工作。

对已入职的学生，学校应定期与用人单位沟通，了解用人单位对本校学生的素质评价及学生培养建议，及时调整学生培养方案。

3.3 全方位育人模式

“四位一体”育人网络的构建。学校除在充分调动校内资源的基础上，还应充分发挥家庭、用人单位和社会的积极性，构建“四位一体”的育人网络。学校应加强与学生父母的沟通，了解学生实际情况，关注学生的思想和生活状况，引导学生树立正确的人生观、价值观、职业观；学校应加强与各用人单位的合作，按需制定培养计划，按需确定实习岗位；学校应加强与社会各界的联系，调动社会的力量进行思想引领和德育教育。

“四素质”人才的培育。学校应抓紧学生思想素质、人文素质、职业素质和心理素质的培养，培养全方位的人才。加强思想素质教育，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格建设者和可靠接班人；加强人文素质培养，增加学生的底蕴厚度，培育有思想、有内涵、有潜力、有修养的青年学生；加强职业素质培养，提高学生实践能力，增强学生的职业认同感，培养爱岗敬业、团结协作、负有责任心的行业精英；加强心理素质培养，提高学生的心理调节能力，塑造社会适应能力强、承受挫折能力大的新时代人才。

4 结束语

本文以“立德树人”运行机制理论为依据，结合学校学生特点及学校现行运作模式，提出契合学校实际的“立德树人”三全育人体系。本文研究成果的应用可实现以德为基、助力学生成长，为社会培养思想素质高、专业技术硬、适应能力强的优秀电力行业人才，对其他高专院校及职业院校培养优秀行业人才也具有较高的借鉴意义。