移动终端对大学生英语词汇教学的冲击与应对策略

马继敏

(文山学院 外国语学院，云南 文山 663099 )

1 相关概念界定

(1)移动学习和移动教育。对于移动学习和移动教育，目前并没有统一的定义，芬兰学者将移动学习定义为：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加，使用移动终端设备进行学习则是一种新型的学习方式。在我国，移动学习主要指使用现代化的移动设备，在网络通信的保障支撑下，让学习者能够随时随地接受学习，进而培养学习者终身学习的意识、态度和习惯[1]。

对于移动教育，北京大学崔光佐教授等人将其概括为：依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备，如智能手机等，进而更加方便灵活地实现交互教学活动。由此可见，移动教育可以为学生和社会人士提供更多的教育资源和服务。

(2)移动终端。移动终端是指可以在移动中使用的计算机设备。广义地讲，包括手机、平板和笔记本等，大部分情况下是指智能手机和平板电脑。智能手机和平板电脑根据用户的需求可以安装不同的App，主要可以分为教育类、购物类和游戏类等三方面的应用程序，这些也是学生和社会人士在学习生活中应用最多而且最为广泛的程序。

2 浅析利用移动终端进行学习的特征

(1)学习内容片断化。移动学习可以将原本复杂困难的内容通过逐个击破的方式，将零散的知识点进行简单化处理，这种片断化特征能够确保学习过程十分轻松，甚至不知不觉就完成了难度较大的学习目标。

(2)随时随地进行学习。基于移动终端便捷的特点，因此在课后或自主学习中，大学生可以不受时间和空间的限制，有效利用空余和零碎时间，使得词汇学习更加灵活和多样化，而且特别有助于实现高效学习模式的达成。

(3)学习方式交互化、个性化。在无线通讯网络的支撑下，移动学习可以利用各种人机或人人交互的方式，通过视频、文字或音频的呈现为学习者带来更好的体验和感受，进而让学生获取丰富和愉悦的学习乐趣，这也满足了大学生个性化的学习需求[2]。

(4)构建情境教学氛围。移动学习可以通过模拟设备与学习内容的虚拟结合，进而构建出具体生动的教学氛围，这样学生就能够身临其境地把握和理解，极大提升教学效果，对于人才培养质量具有持久的推动作用。

(5)学习资源具有共享性。互联网蕴含着极为丰富的教学资源，借助移动终端可以快速便捷地将信息资源进行共享，确保为学习者带来高效的体验，而且这种互动性的优质资源有助于资源的重复利用与传播。

3 目前大学英语词汇教学存在的不足

(1)教师方面。近些年，大学英语词汇教学问题出现得较为集中，而且呈现出了新的趋势和特征，具体如下：首先，很多高校英语教师对词汇教学存在忽视心理，普遍缺乏对英语词汇教学的重视和投入，甚至一些教师认为课堂教学时间有限，词汇记忆和巩固是学生课后或课前自己应该做好的事情，因此只是简单机械地将学习任务布置给学生，而且缺乏对学生自主学习的监管和考评，以至于词汇学习在大学英语教学中地位持续走低。其次，大学英语教师在词汇教学的把握上存在严重的失衡，即虽然已经认识到词汇教学的重要性，但是在主客观因素的制约下十分迷茫，难以准确清晰地把握教学重点难点，以至于词汇教学中经常出现顾此失彼的现象，严重影响了教学质量的推进与达标。再次，现有的词汇教学模式较为传统，甚至与义务阶段和高中教学相差无几，在方式方法的选取中，缺乏创新和灵活性。尤其是注重记忆效果，而在理解环节的渗透并无针对性的对策，致使学生对词汇学习产生恐惧和诋毁心理。单一式的教学机制不仅缺乏相应的语境保障，而且极易造成遗忘[3]。

(2)学生层面。与此同时，学生在英语词汇教学中存在的困境也不容忽视。一方面，大多数高校学生对英语词汇缺乏兴趣，积极主动性严重不足。尤其是反复记忆却难以避免习惯性遗忘，进而造成学生在词汇学习中的投入程度下降。另一方面，很多学生对于词汇学习常抱着功利的态度，要么是为了突击考级，要么就是为了应付考试，这种突击式和功利性学习方式使得学生虽然在短时间内掌握了一定的单词量，但是一旦考核结束，单词将会抛到九霄云外。此外，一些学生在英语词汇学习中的方法也十分死板，即使投入了大量的精力，但是效果依旧不理想，为此积极性受挫，直接导致对词汇学习兴趣的下降[4]。

4 移动终端对初中英语词汇教学的冲击

(1)对教师词汇教学的冲击。通过实际调查和总结分析发现，移动终端对教师词汇教学的冲击包含了以下几个方面：其一是促使词汇教学资源由教材向教材辅助网络资源转变。由于现在纸质英语教学资料较少，内容又复杂繁琐，同时互联网上的资源十分丰富，其中不仅包含了学者对于知识的总结，以及专门的词汇学习类网站和综合类英语教学学习网站，并且各种英语学习类的App层出不穷，有很大一部分英语学习类App受到人们的一致好评。只不过英语教师对这些网络资源筛选力度不够，最终造成资源浪费现象。其二是词汇教学方法由单一向多元化转变。现在高校英语词汇教学中，教学方法较为单一，其固定模式为单词呈现-语音教学-释义-例句-拓展[5]。学生机械性地接受老师灌输的知识，很难领悟到英语词汇学习的精髓，因此对英语学习的兴趣大打折扣。外国提倡英语学习的双重编码理论，经过实践发现其可行性较高，能够促使学生快速记忆单词，并且遗忘率较低。而该理论现在基本上已经覆盖了所有英语类移动终端。其三是词汇教学时间由集中向分散转变。以往英语词汇教学多集中在课堂之外，学生只能在课后复习并记忆单词，英语词汇学习类APP可以确保使用者深入学习每一个单词，而且学习不需要连续性。当然，老师还可以在微信群中进行答疑解惑，学生学习时间相对自由和轻松。其四是移动终端引入初中英语教学课堂，能够使词汇教学手段由书本教具转移到移动终端，并推动词汇教学模式由传授/接受式到自主探究式。最后是词汇教学组织形式由班级授课制到班级上课制辅之作业分组制完成转变，其中词汇教学语言的个体差异性随之向标准化转换。综上所述，移动终端对于大学教师英语教学的冲击较大，需要引起足够的认知和重视。

(2)对学生词汇学习情感态度的冲击。词汇学习对提高学生英语能力具有至关重要的作用，将移动终端应用于高校英语教学中对学生的情感冲击较大，词汇学习目的进而由应试教育转为终身学习性质，词汇复习也由以往的随意性转变成了具有科学性的学习规划和方案，最关键的是提倡以兴趣为主的英语词汇学习，显著提高了学生学习英语的积极性和主动性。此外，学生学习英语词汇的空间更加开放，学习内容也变得更为直观，学习方式个性化得到最大限度地彰显，因此学习方法不再单调单一，词汇学习评价主体也由教师到学生完成转变，师生之间的沟通变得更加频繁，最终对学生英语词汇学习各个方面都大有裨益。

(3)对师生之间沟通的双重冲击。首先，以往大学英语课堂词汇学习中教师具有绝对的权威性，学生的主体地位无法得到保证，一般师生之间多以单向沟通为主，面对高校英语教学节奏不断提升以及传递速度和信息量均发生改变的背景下，这样的学习模式显然不利于情感的沟通。而在移动终端的驱动下，借助各种即时通讯软件，能够有效提升一对多沟通的效率和质量，尤其是增加了教师倾听学生以及民主沟通的机会，因此能够针对性帮助学生建立对词汇学习的认知，随之激发其潜能。其次，随着移动终端的普及，师生之间利用微信、微博和QQ等APP能够有效达成实时性沟通，不仅拉近了教师与学生之间的心理距离，而且个性化的学习环境，能够因材施教地对差异化学情提供解决方案，使得师生之间的地位也趋于平等，学生的抵触心理逐渐消失。最后，即时通讯软件能够很容易将课堂教学延伸到课后一对一或一对多，尤其是在文字的基础上，使用语音语调能够进入虚拟的课堂情景，进而起到增强学生视觉效果的作用，这种情感上的共鸣是以往交流机制所无法比拟的。

(4)对学校英语教学管理的冲击。随着信息化教学的深入推进，在高校全面落实教育改革的促动下，信息资源管理的开发与投入成为了目前确保英语教学的核心驱动力。以往英语词汇教材作为课程教学的唯一标准，在移动终端的影响下，势必要将学科课程与移动终端的优势有效整合，这不仅拓展了学生的词汇学习领域，而且能够为学生提供无时空界限的资源和氛围，显然对于学生综合素质和全面应用能力的提升会带来实质性的助力。与此同时，目前大学生使用智能手机的比例已接近于100%，然而学校并未针对移动终端对词汇教学的潜力作用采取针对性的应变，以至于学生使用手机多以娱乐消遣为主，甚至有个别同学在英语课堂上还在利用手机进行游戏。当然这与学生的自主自律有很大关系，同样和学校相关制度的缺失也息息相关。面对传统教学理念存在的缺欠，唯有立足于时代，从思想根源抓起，才能达到正本清源的目标。最后，由于移动网络资源已成为教育环境信息化建设的重要组成，通过校园无线网络覆盖，可以为教学提供极大的便利支撑，当然这也对教师的信息技能提出了新的挑战，为此学校管理应持续重视移动终端的现代化和信息化功能，并以此为核心驱动力，进而为学生英语词汇学习提供源源不断的助力。

5 教师指导下移动终端与初中英语词汇教学的整合应对策略

(1)提升教师有效指导和教育监管的业务能力。将移动终端作为一种教学辅助工具，用于英语教学探讨，有助于教师在课堂上为学生提供有效和全面的指导。同时，自觉遵循双主原则，即遵循教师与学生均为教学主体的原则。其次，英语教师要做好教育监督，将电子产品高效地应用于学生学习和发展中，并且对学生使用移动终端的时间、方式和质量进行监督，避免出现近视率增加以及学生沉迷于手机等不良现象。

(2)针对学生开展实施策略。对于学生而言，自主学习的能力培养对其未来发展尤为重要，英语学习类移动终端，其词汇量不仅十分丰富，并且其内容设计也贴近学生认知，因此能够有效提高学生学习英语的兴趣，从而引导学生形成自主学习能力。基于此，教师应该引导学生正确使用移动终端，并且根据具体学生实行针对性的引导方法，全面了解学生的学习情况，并制定与之对应的教育方案。教师与学生之间应该加强沟通力度，培养良好的师生关系。此外，应该做好信息处理能力培养计划，让学生能够既提高学习能力，又能够学会处理正确信息，最终筛选出符合自身需求的学习资源。

(3)词汇教学与移动终端的深度融合。在“互联网+”和大数据时代下，教育信息化的关键在于如何结合本学科教育需求与信息技术进行深度融合。当然这不仅需要完善的网络软硬件环境配置，同时还需要专业及业务精湛的教师，此外在创新教育理念和与时俱进的应用保障下，转变以往模式化的PPT多媒体教学，同时摒弃词汇学习靠背诵和默写的初级模式。一方面，提升对词汇教学的认知，不断探索词汇教学新平台建设。将学生身边的智能手机、平板电脑、笔记本统统利用起来，让学生能够随时进入教学平台中进行词汇学习。当然，其中不仅要有词汇学习的技巧和窍门，同时还应该设置在线测试、提问、考核以及互动模式，并选派几名学习经验丰富并具沟通才能的同学作为管理员，教师也要定时参与和指导，以达成词汇教学与移动终端的深度融合效应。

(4)提升课内外词汇学习的效率。众所周知，兴趣是最好的老师，英语词汇学习亦是如此。为此，教师应该想方设法以提高学生兴趣为出发点，在考虑移动终端教学应用的过程中要秉承以学生为本的原则，这样才会为课内外词汇学习奠定坚实基础和保障。有了学习兴趣，学生的动力自然而然就会延伸，并督促自我自主阅读、预习或复习，进而无限扩充了教学的宽度。其次，要想让学生扎实地掌握所学词汇，更要向经典的教学方法取经，例如分类记忆法、构词记忆法以及读音记忆法都对于词汇学习有着事半功倍的效果。为此，在微课教学中可以采取与上述方法相结合的方式，依托移动智能终端平台优势，进而可以在有效的教学实践内提升学生词汇记忆的数量和质量。此外，改进词汇教学评测，通过定期或不定期的在线测评方式，随时监测学生的词汇掌握情况，进而督促学生查缺补漏，从而快速提高词汇量。

(5)策略指导与阅读教学的结合。词汇学习是英语素质教育改革的核心基础，没有词汇作为保障，其他一切都是空中楼阁。然而在现有的教学困境面前，如何提升词汇学习效率和策略显得尤为重要。以往词汇学习都以简单重复的机械记忆为主，这种中国式英语学习方式使得学生虽然从小学就开始接受英语教育，但是到大学毕业之后依然无法娴熟沟通和应用，这种悲哀的教学模式的确发人深思。为此，在今后的词汇教学中，应该有意识发挥词汇学习管理的作用，并在阅读教学中与之巩固结合，这样在语境的刺激下，学生印象更为深刻，并将终身受益。

总之，在互联网时代，移动终端正引发一场学习革命，尤其对大学生群体的影响和冲击更为剧烈。将移动终端应用到高校英语教学中，凭借其不可替代的优势和作用，可以显著提升学生英语词汇量，而且能够满足学生的多元化和个性化学习需求。尤其是在软件应用市场中，与英语词汇学习软件相关的APP能够为学生随时随地进行词汇学习提供便捷条件，进而有效促进了英语词汇学习的兴趣和效率。为此学校应该加大移动终端在学习中的应用力度，并且加强监督力度，将移动终端合理地运用到学习中，确保为学生英语学习提供高标准的质量和服务。