探究式教学法在初中物理教学中的应用

钱万强

【关键词】 物理教学；探究性教学法；应用

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）04—0067—01

一、探究式教學法概述

探究式教学法主要是指学生在日常学习过程中，教师可以给学生提供一些适当指导，以事例为主，让学生通过观察、实验、思考和研究等方式去自主探究的一种教学途径。根据新课程标准内容来看，由教学的主导者转变为引领者，同时，还要体现出学生的主体地位，使他们在课堂教学中充分发挥出主观能动性。探究式教学法的出现，不但体现了其主体性、实践性、创新性，同时还体现了教育性。探究式课堂主要开发学生智力，培养它们的学习兴趣和创造性思维能力，帮助它们掌握新型的学习方法，进而为以后的学习奠定基础。

二、探究式教学法在初中物理教学中的应用

1. 探究教学方式留于形式。在之前传统初中物理教学期间，同样也应用探究式教学，因为这种类型的教学方式不但可以使学生全面了解知识，还便于记忆。从中可以看出，探究式教学仅仅停留在知识面上，其中包括获取知识、熟悉知识和记忆知识。这样一来，就使得探究式教学存留于表面，有的学生和教师只是注重于探究得出的理论，而忽视了学生探究的过程。与此同时，探究式教学仅仅限制于教材上，没有选择一些和生活相贴近的问题，探究目标不清晰，此种探究教学既和实际相脱离，同时还脱离了学生本身的认知范围，有的需要学生亲自动手操作的实验往往被教师的演示操作所替换，最终导致探究教学存留于形式，无法发挥出有效的性能。

2. 课堂教学效果不好。目前，大部分教师关注的重点是追求高效率、高质量的课堂。虽然受新课程改革的影响，课堂现状有了很大程度的改善，但还存在着一些不足，课堂教学效果不明显。有的教师在初中物理课堂中仍然存在着照本宣科、注重理论而忽视实践的情况，使得学生失去了对物理课学习的兴趣，严重的情况下不愿意在课堂上和教师产生共鸣，这样的教学方式完全显示不出学生的地位，自然而然也就无法让学生认识到学习物理的重要性。与此同时，课堂效果不明显还表现在部分教师不重视物理学科的基础工具性，在课堂中，缺少相应的物理实验，使得物理教学呈现形式化，无法体现出本源性，降低了原有的课堂效果。

3. 师生之间互动效果不明显。随着新课程改革的实施，师生之间加大了互动力度，从实际开展情况来看，还是存在着一定的差距。有的教师仅仅是为了完成探究活动中师生之间互动而设立的探究活动，没有全面考虑好课堂的探究效果，使得师生之间互动过于形式化，进而失去了探究应有的作用。同时，有的教师在设计探究活动的时候，出现了偏差，使教师在完成布置探究任务之后，出现了教师无所事事、学生冥思苦想的局面，探究式教学成了机械、重复的工具，学生失去了积极性，不利于教学的开展。有些教师将探究式教学之间的师生互动理解成了简单的问答，在设计问题的时候，经常设计简单的问题，这样一来，便失去了探究式教学应有的意义。

三、探究式教学在初中物理教学中的应用策略

1. 设置情景式教学，导入主题。开展这一环节的实质性目的是通过设置情景式教学，为学生创建一种能够提出相关问题的良好氛围，让学生全面认识到自身知识的有限性，明确相关知识的不足，进而提高学习知识的积极性。情景教学在物理教学活动中占据着重要的地位，所以，只有创建一个良好的课堂情景，并且在教学实际活动开展期间，全面考虑学生的特征，根据材料实行教育，有目的地将学生引进创建的情景中，只有这样，学生才能够发挥出主观能动性，进而增强它们对相关物理问题的认识程度，让学生在学习知识的基础上，保证其更加积极地投入到学生和问题的探索中。

2. 加强物理课堂探究引导艺术。要想加强物理课堂探究引导艺术，就要求提高学生在课堂中的主体地位，进而将生活和物理知识相互结合到一起，利用问题或者案例激发它们学习的兴趣，使其做到学以致用，摆脱单纯理论知识的教育，同时，在了解学生现有知识水平的前提下，开展相应的思维引导设计，让学生明确学习目标，最终提高教学效率。

3. 注重多种教学方法的综合应用。在探究式教学期间，综合应用多种教学方法主要表现在以学生实际发展情况为主，培养它们的素质。因此，教师必须注重课堂氛围，让学生在生活实际、情感的基础上，将学生情感和认知相互结合到一起，最终提高学生的观察探究能力。

从上面论述可以看出，探究式教学法在初中物理教学中得到了广泛应用，可是在实际运用中，还存在着较多的问题，比如探究目标不清晰、探究引导工作做得不到位以及师生之间沟通力度不足等。因此，初中物理教师要及时找寻存在的问题，制定出合理的方案，尽量提高学生的学习主观能动性，保证教学质量。

编辑：张 昀