巧设情境，让农村小学音乐课堂“活”起来

谭金玲

【摘要】音乐是人类的“精神粮食”，能够给人类带来无限的愉悦，使人在精神上得以振奋，情操上得以陶冶，心灵上得以净化。2011版《小学音乐课程标准》中明确指出，要发展学生的想象力。情境教学注重感觉的训练，直觉的培养，实际上都是为了发展儿童的创造性思维。巧妙的情境创设不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生的兴趣，发挥学生的想象力。下面，我将以小学音乐课堂为例，简要论证。

【关键词】情境设置 小学音乐 想象力

【基金项目】本文为广州市从化区教育科学规划2017 年度课题“农村小学音乐课堂培养学生想象力的有效策略研究”成果，课题编号：17C102。

【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0207-01

我校是乡镇小学，专职音乐教师配备缺乏，部分音乐课需要安排兼职音乐教师上课，因此，音乐课堂中大多数教师的教学手段简单，学生学得无趣。特别是新歌学习，多数教师还是采用“教师唱一句，学生跟唱一句”的传统教学法，音乐素养得不到更好的培养。2011版《小学音乐课程标准》中明确指出，要发展学生的想象力。但是，有的学生对音乐课认识有偏差，觉得音乐不是主要科目，不够重视，因此有的教师连一堂音乐课都组织不了，更别说是能引导学生发挥想象力了。为了扭转这一局面，重燃学生对音乐课的希望，发挥学生的想象力，我们就要从枯燥无味的课堂着手，改变教师单一的教学方法，巧设教学情境，让音乐课堂活起来。

音乐课堂中的情境教学，是教师通过语言描述、图画再现、生动形象的角色扮演等手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，引导学生根据生活经验去理解音乐、感受音乐，在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，从而激发学生的学习兴趣，活跃学生的形象思维，激发学生的表现欲望，让学生的想象力真正的“活”起来。

一、创设语言描绘情境，让学生的感情“热”起来

语言是一种艺术。音乐教学中，生动优美的语言描绘，可以引导学生进入美好的情境氛围；富有感染力的语言，可以激发学生的情感，诱发学生的想象力。

（一）故事创设，让学生身临其境。

小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。他们最大的特点就是具有好奇心。教师若能抓住这一点，创设生动有趣的情境，导入课堂，那么整一节课就成功了一半了。例如：音乐二年级上册第8课的《十只小猪过河》，教师通过用语言描述，进行故事导入：在一个阳光明媚的早上，一群小猪穿上漂漂亮亮的衣服，排着整整齐齐的队伍高高兴兴地出发了。他们要去哪里呢？原来他们要去参加森林音乐会。进入森林必须要过一条河，出发前猪妈妈特意交代了大猪哥哥要组织好弟弟、妹妹们小心过河。于是，过河的时候，猪大哥站在队伍前，认真地组织过河，你猜会有什么事情发生呢？这时候，学生都被教师描述的故事情境吸引了，全神贯注地聆听教师所讲的内容，同时在教师提问下陷入沉思，发挥想象，在脑海中呈现故事画面。

（二）古诗朗诵，让学生融入情景。

音乐欣赏课，很注重锻炼学生的思维能力，尤其是诗歌鉴赏，所以，创设古诗朗诵情景，更有利于提高学生的鉴赏能力，例如：在欣赏课《画》的教学中，教师可以先引导学生理解诗《画》的内容：“远看山有色，近看水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”此时，教师可以借助背景音乐，优美的画面，带着充满感情的语调，抑扬顿挫地朗诵古诗。在此过程中，学生可以通过老师的朗诵，想象着有山有水有花有鸟的画面，感悟其中舒适写意的情景。这首诗寥寥几笔，把《画》的画面描写得惟妙惟肖：在远处可以看清山有青翠的颜色，在近处却听不到流水的声音。春天过去了，但花儿还是常开不败，人走近，枝头上的鸟儿却纹丝不动。在欣赏大提琴独奏曲《天鹅》时，学生可以借助易卜生的诗《天鹅》：“洁白的天鹅，你悠然自得，从不轻易的唱歌……徒自把绝响在心中隐藏，你面向着死亡才放声的歌唱！以歌声谐和，将生命弃舍，你临终高歌，啊！纯洁的天鹅！”让学生在欣赏音乐的同时，想象天鹅的那种洁白、纯洁，对爱情的忠贞不渝、高尚的情操、舍己为人的自我牺牲精神。

二、创设图画再现情境，让课堂的氛围“现”起来

一切艺术都是心灵的艺术，这是艺术的本质，只不过是各自所有的感性材料有所不同。不同的艺术形式或同一艺术形式的不同方面在审美意蕴、表现手法等方面有许多相通之处，在心理学里， 通感是指各种感觉的相互作用与转换，“通感”心理现象的运用，使得艺术之间的相互融合成为必要和可能。

（一）利用美术作品刺激学生想象，实现音画结合。

在音乐欣赏课教学过程中，教师可以把音乐与美术等艺术形式有效地结合起来。当我们欣赏片段《小桥流水》时，就可把陈逸飞的油画作品《桥》、摄影作品《小桥流水》及《江南水乡》与此一并欣赏，音乐流畅而优美的旋律伴随着画面上小桥流水的景象，不禁让人产生无限依恋。这种空间与时间的渗透和融洽，使学生的内心视像更加清晰，从而也获得了更充分的艺术享受。

（二）图画展示，让学生感同身受。

图画是展示形象的主要手段，用图画再现歌曲情境，实际上就是把歌曲内容形象化，让学生感觉身临其境，激发学生的想象力。例如教师利用多媒体工具，屏幕播放《十个小猪过河》的图片，同时播放歌曲，让学生思考大猪数得对不对，鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力及想象力。这时候，学生耳朵在听歌曲，同时脑袋思考着问题，想象着自己也在小猪过河的这个情境里面，乐乎其中。

三、创设表演体会情境，让学生想象力“演”起來

小学生天生好动、热情，对于任何事都想尝试一番，抓住学生这一特点，创设表演体会情境，让学生在课堂上动起来。在创设“情境教学”时，要充分考虑到学生的创新思维，不能停留在知识的记忆、技能的模仿、歌曲的学唱上，要让学生多次地塑造、创编新情境，体验新感情，这样就能提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，也能提高他们的审美能力和表现美、创造美、体验美的能力。例如：当学生基本掌握歌曲《十个小猪过河》时，教师让学生利用情境教学中的扮演角色，让十个学生担当《十个小猪过河》的其中一个角色进行表演，十分生趣。

又例如在欣赏《彼得与狼》时，学生总结出每种乐器所扮演的角色，理清人物性格与音乐的关系后，自由组合现场表演《彼得与狼》，结合乐器、人物，代入自己的情感和想象进行即兴表演。由于学生自己扮演角色，歌曲中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学。学生在这个情境里都会表现得非常活跃，争先恐后说要扮演哪个角色，学生对歌曲中的角色产生想象，为了演好这个，很自然地对这个角色行为动作进行特别的想象，同时也充分地展现了学生的创造力和想象力。

总而言之，“随风潜入夜，润物细无声。”情境在教学中起着非常重要的作用，是教学活动“化平淡为神奇“的催化剂。巧设情境，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性。只有巧妙创设情境教学，才能让教师和学生抛开枯燥无味的课堂，激发和培养学生学习的兴趣，才能使学生融入快乐的课堂中，提高课堂的教学质量，才能让小学生的想象力在音乐课堂中真正“活”起来。

参考文献：

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[2]李小诺.音乐欣赏之想象与联想[J].齐鲁艺术（山东艺术学院学报） 2001年第1期

[3]邵祖亮等编.中学音乐教学法[M].上海音乐出版社 2003.3

[4]李晴晴.谈音乐想象力的培养[J].大舞台. 2011（09）