绘本特色活动对大班幼儿语言能力的促进

堵晓英

在大班这个幼小衔接的重要阶段，除了关心孩子的心理状态，我们更应特别关注幼儿语言表达的差异，采取有效措施提高幼儿的语言发展水平。北港街道中心幼儿园一直致力于绘本教学的开发，我们将绘本特色活动融入日常活动中，旨在促进大班幼儿的语言运用能力的提升。

[问题的提出]

作为大班教师的我常听到小学老师谈论小学新生在语言交流方面存在的问题：他们认为孩子普遍不善于倾听老师的讲述，发言不大胆，说话吞吞吐吐，缺乏逻辑性，表述也不够清晰，而且很少提问。为什么新人学的孩子在语言表达方面会存在这么多的问题？

我们不难发现，幼儿园的“听说表达”和小学的“口语交际”的教育目标既有联系又有差异。不过这两个阶段在教育理念和指导思想上有些是相一致的。我在实践中以《纲要》为引领，结合幼儿的实际情况和我园开展的绘本特色活动，为幼儿入小学后的语言运用作准备。

特色活动一：“每日一词”趣昧游戏（为绘本讲述打下基础）

众所周知，只有具备丰富的词汇，语言表达才会更生动形象。为此，我采用幼儿喜闻乐见的游戏形式，利用环节过渡时间，帮助幼儿积累词汇。如每天的点名时间、餐前准备时间、散步时间、课间准备时间等开展“每日一词”活动。经常组织的词汇游戏有“填充动词”、“反义词找朋友”、“有趣的量词”、“一字多词”、“学重叠词”、“词尾接龙”、“成语故事表演”、“歇后语找朋友”等，这些丰富的说词游戏，由浅入深，循序渐进，使幼儿在快乐的学习中积累和丰富语汇。

特色活动二：“每日一播”展现自我（完整讲述绘本故事）

“小播音员”听起来有些高大上，孩子非常感兴趣。在班级内如何开展小广播？小广播开设哪些节目会受到孩子们的欢迎？小广播对孩子的个性能力、语言表达能力发展究竟有何影响？这是一个崭新的课题，由于幼儿的年龄特点，给活动的开展还是带来很大的挑战。

我利用教室里放电视机的一角搭建了“苗苗广播站”的展示舞台，布置孩子们熟悉的少儿频道、央视频道的一些播报员照片，制作仿真话筒，营造一种似在电视里播报的环境，虽然缺少真实感，听不到对着话筒发出的扩音效果，但是从我一开始制作话筒，孩子们就好奇地拿起它讲话，那种爱不释手的神情让我相信他们会接受并喜欢这个“小播音员”的活动。于是我们选择了不同的绘本，结合主题活动、结合季节，在日常教学活动中让孩子熟悉，并通过和家长的配合，在家熟悉绘本，一个个稚嫩的“小播音员”登台了。

刚开始的时候，孩子们拿着话筒不敢说、声音小、不自然，在老师的鼓励下，孩子们自信、勇敢地面对话筒，流利地讲述自己阅读到的绘本。归来后的幼儿，会感觉像胜利归来的英雄，受到大家的热烈欢迎，那种成就感、那份自信，让其他幼儿渴望、企盼。班上有一位叫睿璇的女孩，平时不爱说话，不愿和小朋友交流，一到台上表演节目更是紧张地两手没地方放，声音轻得听不到。所以在班上总是很少有机会表现自己。于是在我在她妈妈的配合下，把她请进了“苗苗广播站”。“亲爱的小朋友们：你们好，欢迎大家走进今天的苗苗小广播。我是你们的好朋友，方菲。今天小广播室里可热闹了，下面我们用掌声欢迎3位小嘉宾的到来吧。今天你们为小朋友带来了什么节目呢？别着急，先自我介绍一下吧！”主持人一番亲切的话语，不仅使孩子们消除了紧张，而且有条不紊地开始了自我介绍。当主持人微笑着把话筒递到睿璇的手中时，她终于鼓起勇气开始了“自己近期阅读的绘本”的介绍。刚开始时，她很小声地讲述，但我始终用专著的眼神望着她，充满了赞赏和肯定，周围的小嘉宾也津津有味地听着，慢慢地越讲越流畅，越讲越自信，直到结束。“小朋友，你们喜欢睿璇讲的绘本故事吗？她讲的故事讲得又好听又响亮，真是太棒了。我们用掌声感谢她吧，欢迎你再到小广播室来做客，给小朋友带来更精彩的表现好吗？”就是这样，因为有主持人的鼓励和“神通广大”的话筒的友情帮助，孩子们在一次次的节目中找到了快乐，自信和成功。

特色活动三：“每周一读”分享交流（绘本阅读及创编）

绘本阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。《纲要》中对幼儿的阅读有这样的要求：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”所以，我在平时十分注重孩子图画故事书的阅读。我从培养幼儿对画面的观察能力开始，启发幼儿在一幅一幅连续的画面中“寻找”故事，通过图画之间的关系“推测”故事，引导幼儿学会通过图画故事书特有的表达方法理解故事。幼儿从学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。我还经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿逐步养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语用能力。

特色活动四：“每月一比”绘本故事讨论

定期开展讲绘本故事比赛的活动。幼儿要把绘本书籍里看到的有趣的故事和其他小朋友分享。他们纷纷讲述着故事，繪声绘色，有的小朋友还加上了动作。听完故事还要组织大家展开讨论，如《石头汤》，“这个故事告诉了我们什么？石头煮汤能喝吗？到底是怎样的汤？”这样不仅可以加深幼儿对绘本的理解，还可发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。还有的幼儿为其他幼儿的绘本故事进行了创编，最后大家一起评出了故事大王，通过讲绘本故事比赛，幼儿语言表达能力提高了，也知道了更多的故事，学到了更多的道理。

结语

就是在这样一次次绘本特色活动中，幼儿的语言运用能力得到了提升，相信他们进入小学后一定会成为一个“侃侃而谈”的语用小高手吧！

[本文系江苏省教育科学十三五课题《基于主题背景的绘本活动开发实施研究》课题论文，批准号为D/2016/02/381]

[作者单位：常州市钟楼区北港街道中心幼儿园 江苏]