在朗读剧场中开展培智个别化阅读教学

● 赵莉

智力障碍儿童语言发展缓慢，词汇贫乏，理解能力弱，存在不同程度的读写困难。与同龄普通儿童相比，他们的读写能力相对逊色，不仅表现在识字和阅读理解方面，而且书写和表达也存在一定的困难。[1]具体说来，智力障碍学生的读写困难主要表现在认字、字音记忆、阅读速度、默读、截取文句信息等方面，进而影响他们阅读理解能力的发展。[2]长期的读写困难，使得智力障碍学生学习能力低下，也就失去了学习语文的动机，甚至造成恶性循环，最终完全放弃语文学习。因此，教师有必要及早对有读写困难的智力障碍学生进行补救教学，帮助他们重拾学习信心，逐步建构成功学习的经验。[3]

朗读剧场又名“读者剧场”“心灵剧场”，其焦点在于演员的朗诵，不需要道具、灯光、音乐等工具辅助，学生只需要运用不同的声音、脸部表情、肢体动作、眼神等传情达意。[4]研究表明，朗读剧场能够有效提升有读写困难的智障学生对字形和字音的记忆能力和对文本的阅读理解能力；它还有助于提升智障学生的专注度，使他们通过朗读提升对文本的理解程度。[5-6]Anderson的研究也发现通过戏剧艺术的教学活动，学生书面语言的生产能力和具体性均得到显著的提升。[7]由此可见，朗读剧场能够加深智障学生对文本内容的联想力和创造力，进而改善他们的写作表达。

近年来，笔者所在的培智学校全面开启个别化教育研究，依托教学主题进行分科教学，笔者担任高年级语文学科教师，班级共10名智障学生，有读写困难的学生占班级总人数的三分之二。两年多来，在个别化教育的模式下，笔者尝试运用朗读剧场对读写困难学生开展个别化阅读教学。

一、个别化阅读教学的实施

个别化教育的模式下，针对班级学生的学习需要、基于学科教学实践，笔者为班级学生制订了个别化阅读教学目标，将学生在阅读教学中需要干预的内容与个别化教育计划的制订相结合，单独抽离出每个学生在阅读上的学习需 求，进行集中干预。具体操作流程分为制订评估计划、确定学生语言发展的基点、撰写个别化教育计划和选择教学内容四个步骤。

（一）制订评估计划

为确保教学干预的科学性和严谨性，笔者选用《孤独症儿童语言与沟通评估量表》和《身心障碍学生特殊教育语言治疗评估表》进行评估。准备好相关材料，包括评估量表、评估使用手册等。在与班主任和家长沟通后，将10名学生评估时间进行了细致安排。

（二）多方参与评估，确定学生语言基点

评估邀请了家长和班主任共同参与。评估结束之后，召开个别化教育计划制订研讨会，分别对每一名学生的评估结果进行分析、讨论，找出学生在各领域（包括阅读）的发展起点、特点、优势及弱势。

（三）撰写朗读的个别化目标

按照由易到难和实用优先的原则，将生活中需优先使用的功能项目和学科学习需求排在前面，筛选出学生朗读能力训练目标和班级训练目标，制订个别化教育计划。

（四）选择教学内容

教学内容是实现目标的载体，内容选择直接关系阅读教学目标的实现。针对个别化教育计划里提出的阅读目标，结合学校提供的八个教学主题（我们的学校、认识自己、我的家庭、常用工具、美丽的大自然、交通、健康与生活、我们的社区），在各主题下再分解课题，选出最终的教学内容（见表1）来实现目标。

表1 教学主题及课题（部分）

二、朗读剧场的操作流程

朗读剧场的操作流程主要包括四个阶段，即：

（一）教师根据学生阅读能力评估结果，结合教学主题和课题，编写阅读文本。文本可以绘本、散文、诗歌等形式呈现。在学会文本中的生字词之后，通过朗读、提问、回答、反馈等方式帮助学生熟悉文本内容。

（二）结合文本内容，引导学生讨论文本并尝试把文本内容表演出来，选择合适的角色进行扮演，例如：丁丁演顾客、乐乐演超市保安……教师帮助学生把表演的角色、场景、对话、表情及动作安排好。

（三）教师再引导学生尝试进行朗读剧场的练习，对于表情或动作不到位的，可通过示范、讲解帮助学生体会角色内在情感。其实这个过程是在帮助学生进一步理解文本所表达的情感。

（四）请学生在课堂上进行朗读剧场的现场表演。表演结束后，让同学互相对各自的表演效果打分，教师进行最终的点评和奖励。[8]

三、实施朗读剧场的注意事项

朗读剧场的操作流程并不复杂，教师一般利用课堂上10～15分钟就能完成从设计到表演的所有环节，但在实施的过程中也有一些注意事项。

（一）选材

朗读剧场的选材以达成学生个别化教育计划里的阅读目标为基本原则，以激发学生语文学习的兴趣为最终目的，同时还要考虑学生的学习兴趣和生活经验，所以在选材上要与班主任、家长深入沟通，了解学生已有的生活经验，然后再编写文本。这既尊重了学生学习的自主权，又能照顾到他们自身的学习能力、兴趣和经验，也为后面的教学活动开展起到铺垫作用。

在编写文本时，教师还要考虑班级学生的个体差异。以笔者所教班级来看，10名学生语文学习水平存在两极分化的状态，能力强的学生能独立有感情地朗读课文，能力弱的几乎没有语言表达能力。为了便于在课堂教学中实施朗读剧场，笔者在选择文本时一般选择记叙文，有读写困难的学生只要把文本中的情节直接转化为简单的对白即可，这样也能减少教师剧本创作的时间。一份完整而清晰的文本内容也便于学生结合生活经验展开想象，便于理解和转化。

（二）分组

分组练习时采用异质性分组，即一组学生能力有高有低，以平衡组间差异，也便于组内教学，能力强的学生能照顾能力较弱的学生。如果选材里的角色相对单一，也要考虑让能力较弱的学生承担一些挑战不大的角色。例如：在表演《参观学校美工室》这个文本时，让能力强的学生扮演引导员、观众，要求有对白；而能力弱的学生可以扮演不需要对白的观众。这样让不同能力水平的学生都有参与表演的体验。

（三）编剧

把课文转化为剧本就是编剧的过程，由教师带领学生共同完成。教师通过引导学生完整地朗读文本，帮助学生梳理全文，然后再通过提问、讨论等形式将文本转化为对白，进而安排角色、地点和出场顺序等。剧本编完后教师还要帮助学生分析和推敲对白的内容，这个过程实际上也是转化师生角色的过程，真正做到让学生成为课堂的主人。学生在熟悉文本的同时也提升了他们合作、思考、分析、表达的能力。

（四）练习

鉴于本班学生处于青春发育期，有的学生性格偏内敛，参与活动的主动性不高或缺乏自信；有的学生比较固执，参与意愿不强，我行我素……因此，教师会适当地采用积分兑换、小礼物奖励等方法激发他们参与的积极性，成效比较明显。在正式演出之前，教师会安排学生进行预演，一方面可以确保他们演出的效果，树立自信，另一方面也可以指导他们的朗读和表达技巧。

（五）演出

支持教学 供图赵莉

正式演出时，为了让台下的“学生观众”也能参与其中，激发台上学生的展示欲望，教师还设计了打分环节，让台下“观众”打分评奖，也要适时引导台上和台下互动。例如：在表演《我的理想》文本时，在演讲“会场”上，台上同学分享自己理想之后，“主持人”就现场采访了台下的“观众”，让他们谈谈自己的理想：能力强的学生能用一句，甚至有的能用几句话表达自己的理想；能力弱的学生只用一个词语表达自己的理想。这样既渲染了表演气氛，又让不同层次的学生进行语言表达训练，切实达到教学效果。

（六）写作

朗读剧场虽然以培养学生“读”的能力为主，但教师还可以以此为媒介培养和拓展学生“写”的能力。例如，在分享“我的理想”之后，让能力强的学生围绕“我的理想”模仿文本（课文），用一句或几句话写出自己的理想，一篇习作其实就完成了。以下是不同写作水平的学生在学完《我的理想》后写的作文：

小璇（A组）：“每个人都有属于自己各种各样的理想，我也不例外，说起我的理想，那可不止一个，但是我最大的理想是成为一名修理工，可以给千家万户修理电器。”

小达（B组）：“我想成为画家，能画出五颜六色的世界。”

四、教学反思

（一）总结形成多元的个别化阅读教学方法

通过尝试以朗读剧场为媒介对有读写困难的智障学生开展个别化阅读教学，笔者也积累了一定的教学经验，总结形成了一套多元的教学方法：

1.协同教学法。自开展阅读教学研究以来，学校为每一个班级配备两位教师进行班级管理，班级学科教学基本由两位教师承担，这就形成了由两位教学人员组成的教学团，他们发挥个人所长，共同合作开展班级学生的训练活动。这种方法能适应学生的个别差异，在教学上根据教学需要进行集体、小组和个别学习活动，灵活性较强。

2.单元教学法。过去，我们的教学内容都是零散的，教师自己主观筛选改编相应的材料教授给学生，教学缺乏一定的针对性和系统性。在主题统整下，将内容和目标按照一个个单元主题落实，它们目标一致、性质相近，剧场表演内容环环相扣，便于学生将所学知识和技能巩固、强化。例如，地球村单元里，《我的家乡》《我的祖国》《地球真大呀》三个小单元就帮助学生拓宽了视野，便于他们从整体架构知识，也能很快找准文本情感之间的联系，表演起来更得心应手。

3.情景教学法。朗读剧场在自然情景中进行效果会更好。随着学校资源平台建设的不断完善，开心农场、资源教室、情景角……纷纷出现在校园里。例如在教授“摘菜”一词时，领着学生来到开心农场，边观察边采摘新鲜的蔬菜，有效地调动了学生的学习积极性。

（二）激发家长参与教学的积极性

随着尝试运用朗读剧场对学生开展个别化阅读教学以来，家长参与教学的积极性也在悄然提高，表现为由过去的部分参与转变为现在的全面参与，由过去的不愿意参与转变为主动参与。从前期的评估，评估结果分析，制订个别化教育计划，为孩子量身定制课表及教学内容，到每天通过班级QQ群或微信群了解在校训练内容，并承担家庭教育的任务，参与阶段性评估、调整教育计划等等，家长已成为学校教育的一分子。

综合而言，朗读剧场除了可以提高有读写困难的智障学生阅读能力外，还可以提升他们聆听、说话、理解符号等能力。同时，朗读剧场也可以提升读写困难学生的学习兴趣，使他们能够积极、主动地投入到语文学习中。更重要的是，在表演的过程中他们也积累了很多学习经验，为今后的语文学习起到更大的激励作用。

大家一起编故事 供图赵 莉

[1]Hallahan P.D.， Kauffman J.M. ，Lloyd W.J.Introduction to Learning Disabilities （2nd ed.）[M].MA：Allyn and Bacon，1999.

[2]谢俊明.阅读困难学生问题及教学策略[J].师友月刊，2002（425）：69—72.

[3]曾佳珍.增进识字困难学生识字学习之个案研究[J].国民教育，2011（8）：183—200.

[4]何洵怡.朗读剧场的诗歌教学——以徐志摩《再别康桥》为例[J].教育研究学报，2005，20（1）：101—119.

[5]林沛颖，林昱成.简明阅读模式初探[J].特教论坛，2007（2）：70—81.

[6]胡永崇.阅读的相关因素及学习障碍学生之阅读补救教学[J].屏师特殊教育，2006（13）：29—37.

[7]Anderson A.The influence of process drama on elementary students’ written language[J].Urban Education， 2012，47（5）： 959—982.

[8]吴善挥.朗读剧场对于读写障碍学生中文阅读学习之探讨[J].桃园区特殊教育（25）：13—14.