高段英语读写教学中写作训练的策略

方沈艳

【摘 要】写作作为基本语言技能之一，既是促进学生语言习得的重要手段，也是检验学生语言水平的一项重要指标。为了提高学生的写作水平，教师的充分指导是不可缺少的。在小学高段英语课堂中，教师可以以图示为导向来设计写作训练，以支架为依托来引导写作训练，以活动为载体来落实写作训练，最终达到读写板块的写作教学目的。

【关键词】高段英语；读写教学；写作训练

《义务教育课程标准英语（2011年版）》中对学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面都作了总体描述。其中明确要求：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句，能写出简单的问候语和祝福语，能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。”这也就是说小学高段的学生要根据提示以书面形式表达简单的思想，并将其运用到日常生活中。

在小学高段英语读写板块教学中，教师会设计写作训练以培养学生的写作思维，巩固在读写板块中所学的知识点。如何让写作训练更好地运用于英语读写板块教学，帮助学生养成良好的英语写作习惯是教师不断思考的问题。本文结合教学实例，谈一谈提高学生写作能力的策略。

一、以图示为导向来设计写作训练

众所周知，要建造一所房子，图纸设计是最先的准备，是开始建造的基础。英语写作也是如此，图示的信息量极其丰富，教师可以根据插图、表格和图片来设计写作训练，既可以复现语篇主要内容，又可以续写语篇。

（一）利用插图，续编语篇

小学高段读写板块教学中，为了吸引学生的好奇心和注意力，教师可以借助语篇插图来设计写作训练活动，发现插图要表达的内容，寻找文本和插图的契合点。此时，教师可以引导学生仔细观察插图，并以此为依托进行补白、想象，挖掘潜在的信息，让学生在头脑中形成具体的情景再来进行写作训练。例如：在读写板块教学时可以留白让学生根据插图来写作，也可以让学生自己画插图来续写语篇。

（二）设计表格，理清思路

表格是一种可视化的交流模式，又是一种组织整理数据的手段，在英语读写板块教学中被广泛地运用于调查、采访等信息交互活动中。恰当的表格设计可以帮助学生收集和运用信息，从而达到用英语进行交流的目的。例如在post-reading阶段，教师可以设计一个完成表格的活动。

在准备PEP 7 Unit 3 的post-reading时可以设计一个这样的表格：左边一栏为节日，右边一栏为be going to/will，让学生选择一个节日，并描述在该节日自己可能会做的活动，再根据表格所提供的时态来开展写作练习。例如，有一个学生写On Christmas Day， I am going to sing and dance. 另一个写On Spring Festival， I am going to visit my grandparents.教师可以列举几个节日和几项活动，这样既给学生提供了几条思路，也降低了学生的习作难度。

（三）图片排序，循环使用

大部分的读写板块教学都会有图片排序题，在while-reading环节，可以让学生完成图片排序题并进行校对。图片排序题往往很简单，学生根据自己对语篇的朗读和理解来完成练习，但是在完成练习后不能浪费这些图片，可以看图来简单复述篇章。案例如下。

[案例一]

例如PEP 7 Unit 6 Read and write中，在完成while-reading环节后可以留下图片。而在接下来的post-reading的环节中，教师让学生合上书本，PPT中显示这些图片，学生根据这些图片来进行写作，复现语篇内容：The ant is small. Robin is stuck and worried. The ants are strong. They pull Robin out of the mud. Now， everyone is happy.每一张图片都用一句话来复现了主要内容，这样的训练充分利用了插图，也降低了写作的难度。

[案例二]

这是PEP 8 Unit 3 Read and write的第一个练习——Number the pictures，这些图片刚好把文章的脉络理清楚了。在post-reading的环节中，学生可以根据这三张图片写出篇章的主要内容。图三显示：In the morning， we rode a bike. Max sat in a basket on the front of the bike. 图一显示：In the afternoon， Mum ate some bad food. So we stayed in the hotel. 图二显示：Robin played the part of a dog. Max liked him very much. But Robin didnt like it. 總结：It was a bad day but also a good day.一张图片一句话，提高学生的读图能力，也让学生用所学的知识用英语表达图片内容。

二、以支架为依托来引导写作训练

如果说图示是“将领”，那么支架是“士兵”，单凭将领是无法取得战争的胜利的。教师要搭建好支架，训练好士兵，才能取得最重要的胜利。俗话说：“问题是最好的老师。” 因此教师要搭建好问题支架。其中5个W支架可以厘清对话结构，关键词支架则可以串联语篇，积极引导学生进行写作练习。

（一）搭建问题支架，梳理内容

在post-reading的环节中，发现和提出问题是学习英语的重要方法，也是一项能力。搭建问题支架，梳理语篇内容，可以让不同程度的学生找到适合自己的分支。教师在搭建问题支架时，问题要由浅入难，从具体到抽象，遵循循序渐进的教学原则，将问题设计成有梯度性的。在设计从具体到抽象的问题时，前几个问题可以从文本中找到答案，而后面的问题则可以更发散，比如教师可提问学生What you have learned from this passage？这样的问题其答案往往不唯一，需要对语篇总结归纳而得。具体的问题可以用来把握语篇的主要内容，而抽象的问题则用来描述自己从这个语篇中得到的感受和启示，这样学生在写作中就不用担心没有内容可写了。

例如PEP 7 Unit 6 Read and write中，教师先可以提问一些具体问题，这些问题能在语篇中找到答案：Why is the ant afraid？ Why is Robin worried？ Who help Robin pull out of the mud？ Are they happy at last？教师根据故事发展脉络提出了以上问题，最后一个问题就可以询问What you have learned from this passage？/What does the story tell us？可以得到的启示是：Animals are our friends. We should protect them. The ant is small，but the ants are strong.等，这样的课堂设计既增强了学生对课文的理解，提高了他们的语言表达能力，又培养了他们的发散性思维， 可谓一举多得。

（二）搭建5个W支架，厘清结构

语篇都要围绕标题、话题或材料来展开论述，进而支持中心论点或主题。搭建支架时就可以围绕5个W进行，即Who，Where，When，What和Why来厘清语篇结构。在post-reading环节，教师可以让学生根据五个W来进行写作。

例如：PEP 8 Unit 3 Read and write中要求学生运用一般过去时描述自己的旅行，这时候就可以根据Where did you go？ Where did you go on a trip？ When did you go？ What did you do？ Why did you go to this place？ 这样一篇完整的语篇就可以写出来了。搭建5个W支架，根据支架所提的问题来回答，然后串连成一篇文章，对于写不出内容和写不长内容的学生来说，是个极其简单且有效的方式。

（三）搭建关键词支架，串联语篇

在进行post-reading阶段的写作练习时，教师可以在提供图片给学生的同时，向学生提供关键词，让学生根据关键词来进行写作练习。关键词可以是一个单词，也可以是一个词组，给学生关键词提示不仅可以让学生回忆旧知，还能帮助他们形成自己的写作思维方式。

例如：PEP 8 Unit 2 Read and write中要求学生运用一般过去时来描述上个周末所干的事情。教师可以提供人物的照片，还可以提供一些词组如read a book， saw a film，had a cold和slept，这样既复现了Part B Lets learn的词组，又使学生的思维得到了发散，便于他们完成写作练习。根据关键词，学生可以添加人物来串联文章，也可以描述一个人在上周末的早、中、晚不同时间段所做的不同事情。除此之外，教师还可以提供时间副词和连词，提示学生用in the morning， then， next， after that， in the afternoon， in the evening等来串联语篇，使句子与句子之间能够衔接得更自然。

三、以活动为载体来落实写作训练

创建丰富多彩的活动不仅可以吸引学生的注意力，也可以让课堂充满活力。写作本身是一个枯燥的活动，单一的练习活动会使得学生积极性大幅度下降。多练仿句、强化造句，尝试扩句是不同的活动形式，这些活动侧重点不同，可以从多方面提高学生的写作水平。

（一）多练仿句，减少错误

在读写板块的教学中，教师可以将典型的句型呈现出来，帮助学生掌握句型结构，让学生注意到时态和词性，具体操作中可以让学生变换人称、时态、词意来仿写句子。经常进行造句练习增加学生的语言知识的输出，开拓学生的思维，为今后的篇章写作打下基础。例如：PEP 8 Unit 2 Read and write要求学生运用一般过去时来描述上个周末所干的事情。Last weekend，I read books and saw a film.改变人称：Last weekend，Wu Yifan read books and saw a film.改变时间：Last Friday， Wu Yifan read books and saw a film.改变内容：Last Friday，Wu Yifan had a cold and slept.教师可以让学生进行多次的仿句练习，让学生明白每个完整的句子都有谓语，以便在写作练习时减少语法错误。

（二）强化造句，贴近生活

对语篇中出现的重点词汇、词组和句型，教师可在原有知识结构的基础上，引导学生进行口头造句，特别是在post-reading环节，可以把之前的口头造句以书面形式呈现。同时，也可以加强连词成句，打乱单词的顺序，让学生重新组合句子，对所学知识有一个全面的了解。教师可以在学生造句的时候提供一个生活场景，避免过于注重语言形式，脱离情景与主题。例如：PEP 8 Unit 3 Read and write要求学生运用一般过去时描述自己的旅行，教师可以在提供一个情境后给出holiday，summer， I， plane，Shanghai， went， by，last， to等词让学生连词成句：Last summer holiday，I went to Shanghai by plane.這样的练习会让学生注意到每一个单词的位置，进而自然而然地学会了语法知识和句子结构。

（三）尝试扩句，拉伸篇幅

扩写句子是指在句子主干的基础上添砖加瓦，或者说是在表达需要的基础上添加定语、状语、补语等。例如PEP 8 Unit 4 Then and now的post-reading环节要求学生描述自己的改变，学生一般只能写下Before，I liked apples. Now I like bananas.这个时候的写作练习就可以进行扩句，提问学生What colour are the apples？What colour are the bananas？使得句子变成Before， I liked red apples. Now I liked yellow bananas very much.第二个句子在前一个句子的基础上增加了颜色定语，也用了very much来表示喜欢的程度。

参考文献：

[1]王芳.支架式英语写作教学范式探究[J].中小学英语教学与研究，2016（8）.

[2]刘建.基于题材特征的阅读教学实践与探究[J].中小学英语教学与研究，2016（12）.

[3]鲍文琼.巧用表格，提高语篇教学的有效性[J].小学教学设计，2016（8）.

[4]杨阳，依托对话文本走进文本写作的教学实践策略[J].小学教学与设计，2016（10）.

（浙江省桐乡市洲泉镇永秀小学 314513）