让“理”在课堂中站稳脚跟

唐红梅

《谈礼貌》是苏教版第十册中的一篇课文。苏教版教材中还编排了《说勤奋》《滴水穿石的启示》《学与问》等说理文。说理文语言简洁、凝练，层次清楚，思路明晰，是培养学生逻辑能力的极好材料。这几篇说理文的行文邏辑和表达方法有很多相似之处。从结构上看都是先提出观点，再举例论证，最后得出结论；从写法上看，都采用了“摆事实，讲道理”的论证方法。学生如何学好说理文，教师怎样从“语用”的视角抓住说理文的共性进行教学，帮助学生掌握阅读这一类文体的策略，同时又能突显每篇文章各自的特点，进行内容的选择与策略的建构，体现学段教学的梯度，把说理文的“理”说清楚，笔者以仲老师所上的《谈礼貌》一课为例，谈谈自己的认识。

一、整体把握文本，理清说理思路

说理文的中心观点是灵魂，它集中体现了作者的思想观点、见解主张。读说理文，首先要让孩子弄明白中心观点，文章说的是什么理。这便需要教师带领学生从整体入手，把握作者的主要观点。在揭示课题、教学生字词之后，仲老师是这样引导孩子进一步熟悉说理文的特点，帮助孩子梳理课文脉络的。

师：同学们，我们已经学过《说勤奋》和《滴水穿石的启示》两篇说理文，我们一般在文章的什么地方可以找到作者的观点？

生：在文章的开头或结尾。

师：《谈礼貌》这篇课文的主要思路是先提出自己的观点，再举例论证，最后得出结论。概括起来讲就是先立论，接着论证，最后结论。

请大家默读全文，并分别找出这三个方面的句子或片段。

生：作者用一句古训“君子不失色于人，不失口于人”引出了自己的观点。

师：你用的“引出”一词非常准确，借用名言警句是说理文提出观点时常用的方法。

师：开篇用古训立论，接着用三个事例进行具体的论证。

论证部分举了哪三个事例？分别给它们取个小标题。

师：作者是怎么把“理”说清楚的呢？

教师引导学生用这样的句式概括课文内容。

用“问路”的事例告诉我们“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的道理。

用踩裙子的事例告诉我们……

用刮脸的事例告诉我们……

最后得出结论：人在社会上生活，总要和别人交往，学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

这样教学，帮助学生复习、归纳了阅读这一类文本的基本方法，同时简洁、清晰地梳理了课文脉络，为下面的学习作好铺垫。

二、比较阅读事例，感悟说理方法

《义务教育语文课程标准》在第三学段阅读教学要求中指出：“要揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。”说理文在表达上具有言之有理、言之有情、言之有序的特点。如果说中心观点是说理文的灵魂，那么论证时作者借用的事例则是文章的血肉。读懂了事例，应该进一步厘清事例与观点之间的关系，充分感受说理文的逻辑力量。教学中，教师如果能引导学生用比较的眼光与文本对话，学生就能挖掘到文本潜在的信息。

【活动一】

（出示活动要求：1.读一读：默读课文2—4自然段；2.想一想：这三段的共同点；3.议一议：小组讨论，合作探究，为何选择这三个事例？如何说理的呢？）

（学生讨论、交流，得出结论：这三个自然段都是用叙事加说理的形式进行论证的，从而进一步明晰了课文的结构）

（课件出示）

1.问路的事例

这正如俗语所说：“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”

2.踩裙子的事例

礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

师：这样写有什么好处呢？

生：说理性的文章只说道理或者只讲故事都是不行的。只有用事实说话，用事例让人明白道理，这样才能让读者产生共鸣。

师：你们真会观察。原来说理文中的叙事和说理之间是有联系的。

你还发现作者是怎么把叙事和说理两部分巧妙连接起来的？

生：课文中用“这正如、可见、正所谓”这样的词把事例和道理连接起来了。

师：这样叙事加说理的表达形式，我们叫它“夹叙夹议”。

【活动二】

（出示活动要求：浏览课文2—4自然段，找找它们有什么不同？）

（学生讨论后交流）

生：我发现了第一个事例中，岳飞是正面人物，牛皋是反面人物。

师：作者巧用正反论证的方法，说明了“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的道理。

生：我补充，事例中有周总理这样的“大人物”，也有女青年和小学生这样的普通人。

师：这是事例中人物身份的不同。

生：事情发生的情境也不同。“问路”是有求别人的，“踩裙子”是误伤别人后的道歉，“刮脸”是自己不小心造成的。

师：这篇课文所选的事例可以调整前后的顺序吗？

生：不可以，事例基本按照“从古到今”的顺序选取的。

师：这篇课文为什么不选择外国人的事例呢？

生：课文开头立论时作者就说明了“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统”，所以不选择外国人的事例。

师：说理文中的举例是要为立论和观点服务的。作者选取了典型的事例，有序地论证了自己的观点，层层深入地把道理讲得精练、通透。

这些事例对于学生而言浅显易懂，教学时我们可以引导学生扣住关键词读懂这些事例，但不必纠缠于事例的情感渲染、生动描述等。因为说理文的事例都是为论证服务的，那样就会混淆了文体特色，淡化了说理文的逻辑力量。

在教学“举例论证”这一板块时，仲老师着重引导学生发现三个事例的异同，有岳飞的正面例子，也有牛皋的反面事例；既有周总理这样的“大人物”，也有公交车上的女青年和小学生这样的普通人。列举这样的事例，通过正反论证，充分说明了“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”的道理。这样的比较，不仅引导学生关注文本的语言形式，体会到作者表达的精妙，而且同中求异，发现了作者说理的方法。

三、活用课文结构，培养说理能力

《义务教育语文课程标准》在第三学段的教学目标中提出了“指导学生学习课文的写作方法”的要求。这就提醒我们在引导学生理清了说理文的脉络、明白了叙事和说理之间的联系后，还要活用文本的结构，实行有效的迁移，为学生搭建语言表达的平台，培养学生说理的能力，为写说理文奠定基础。仲老师这样组织教学内容。

【教学片段一】

（课前布置孩子收集有关诚信的名言和故事）

师：孩子们，我们在课前已经收集了大量的有关诚信的故事，咱们来交流交流，要交代清楚人物，故事的时间、地点和事情。

生：我和大家讲讲《曾子杀猪》的故事……

生：我跟大家交流关于宋庆龄的故事……

师：刚才同学们举的都是正面的例子，当然我们也可以引用反例，或许会更有辩证性，更有说服力。

（学生交流）

师：刚才两名同学讲的都是个人诚信的故事，我们还可以讲关于企业和国家的诚信故事。

（学生继续交流）

师：你还收集到哪些有关诚信的名言？

（学生交流）

【教学片段二】

师：如果让你以诚信为主题，列举一个事例来论证自己的观点，你会举什么例子，怎么说理呢？课后自己试着写一写。

在说理文的教学中，教师要把握说理文的特点，抓住“听说读写”的各个环节，在“字词句段”的感悟中学说理之“文”，明语文之“理”，悟表达之“法”，让学生习得方法，提高能力，并能恰当地运用到今后的阅读实践中，实现从课文到学生自身语言积累的有效迁移。

作者简介：江苏省南通市海安县明道小学语文教师。endprint