逆势下，学前双语教育的现状及未来发展思考

摘 要：学前双语教育的空前发展，“高投入，低回报”的后果日益显现。部分专家极力反对在学前阶段开展双语教育，某些地方政府明文规定公立幼儿园不能开展学前双语教育。面对逆势，学前双语教育开展将面对怎样的发展。此次研究以湖南省各级幼儿园为样本，开展了基于学前双语教育开设比例、学前双语教学模式，开设效果、师资现状及需求调查，在调查的基础上，分析了学前双语开展的现状并于未来发展提出设想与建议。

关键词：学前双语教育;逆势;发展现状;未来发展

中图分类号：G752.4;H09

文献标识码：A

收稿日期：2018-10-25

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题“学前双语师资标准及测评体系构建研究”（XJK012BZJ006）的研究成果;湖南省哲学社会科学基金外语科研联合项目“学前双语时效性研究”（12WLH03）的研究成果。

作者简介：彭晋祁（1972—），女，湖南永州人，副教授，硕士，研究方向：英语学科教育。

一、引言

21世纪初，随着“母语关键期”及 “第二语言临界期”理论的提出，我国英语学习的热潮趋向低龄化。2001年国家正式将英语纳入小学课程体系，不少家长为了不让孩子输在起跑线上，纷纷呼吁幼儿园开设英语课。在短短十年期间，全国地级市以上的城市，打着“双语”或“国际”旗帜的幼儿园比比皆是。虽然，学前英语教育在实践领域取得了较丰硕的成果。但现实“投入高，收效低”的情况也让人担忧。因此，有越来越多的专家对学前双语的实效性产生了质疑，提出在学前阶段不提倡开展双语教育。到底要不要开展学前双语教育？面对严峻的逆势，学前双语教育的未来将面临怎样的改变。

二、学前双语面临的逆势

（一）众多专家呼吁我国国情不适宜过早开设英语教育

在开展学前双语教育近二十年内，有多名学者在外语核心刊物上发表论文，反对过早开设英语教育：1992年广州外国语大学教授桂诗春在《外语教学与研究》上发表论文——《外语要从小学起质疑》;2012年再次发表《此风不可长，评价幼儿英语教学》;2004年，束定芳在《外语教学改革》一书的《我国外语教学理论研究和实践上的误区》中提到，“在我国，社会上和部分教育管理人员对外语教育的认识存在几个重大误区：第一就是外语学习越早越好”;2000年南京师范大学的刘晓东发表论文《幼儿学习外语问题之我见》，提出儿童早期并非外语学习的最佳期等观点。基于这些专家们的研究发现，我国学前教育期不适宜开展英语教育的理由可以概括为以下几点：

（1）缺乏类似国外的第二语言环境，孩子很难真正地自然习得第二语言。

（2）专业化师资严重不足，不合格教师的语音给孩子终身带来负面影响。

（3）对儿童第二语言习得规律及儿童英语教学方法的研究不完善，对学前英语教育的目标缺乏正确认识，造成幼小衔接不上，知识重复学习过多，教育资源浪费。

（二）越来越多的理论不支持“外语越早学习越好”

1.对于“反临界期”假说的研究

外语学习越早越好的主要理论来源于“临界期”假说。在临界期假说盛行的同期，也有不少专家持怀疑态度，Seliger，1978年提出了“多种临界期”假设，语言功能的侧向和定位是一个渐进的过程，要持续许多年，在这个过程中，不同的语言技能（听、说、读、写）受到不同年龄阶段的影响，各种语言能力有其自己的临界期，口音的临界期不同于词汇和句法的临界期[1]。

2.语言发展影响因素的研究

Richie and Bhatia 1996nian指出，语言关键期是针对母语习得提出来的，不能直接用来解释第二语言习得。对于儿童和成人在外语学习上表现出来的差异，还可以从社会心理、认知、输入等方面进行解释。外语学习是学习者成熟因素（生理、认知、情感等）与环境因素（语言输入、社会文化）相互作用的过程，而绝非取决于年龄。简单地把外语学习差异归结于年龄差异，会影响对外语学习本质的认识[2]。

3.对外语学习速率和成就的研究

Krashen（1979）、Long（1979）指出，年龄会影响第二语言学习的速度，基于认知能力和策略的不同，成人比儿童学得更快。Singleton（1989）认为，在儿童期开始学习第二语言，从长远看，一般能比成人达到更高的能力水平。但这个结果被他本人进行限制，2011年他一再强调这个结论是有条件的，那就是在自然接触的条件下才能做到，这个结论不支持在任何情况下，在任何时间段里都是“越早越好”的简单说法[3]。

（三）“台湾双语政策”促进政府禁止公立幼儿园开设学前英语教育

我国学前教育尚不属于义务教育，学前教育形成了以公立幼儿园为骨干和示范，以社会力量办幼儿园为主体的办学格局。国家通常对公立幼儿负责，民营幼儿园则交付于市场选择。伴随私立幼儿园打出双语教育旗帜的泛滥，这种以牟利为主要目的的现象引起了政府重视。2004年8月台湾教育主管部门正式取消全英語教学的幼儿园，我国各个省市相继制定措施禁止公立幼儿园开展学前英语或双语教育。

（四）高考英语考试改革直接影响家长态度

尽管2017年高考考试改革的方案还尚未正式出台，但中国教育学会会长顾名远解释了自己对改革的理解：未来的高考，英语将退出统考，实行社会化考试。顾名远还提到，很多专家将提出英语实行等级计分制，并以多考中间最好的成绩来计分。尽管顾名远强调，高考的改革并不是不考英语，更不会削弱英语教学，但不少家长误认为英语分数已不再是独木桥上的关卡了，从而放松对英语学习的重视。

学前英语教育经历空前发展后，面对如此严峻的形势，作为学前英语教育的研究者难免会产生困惑：学前英语教育会不会走向“灭亡”？我们是彻底放弃还是应该重新再来？笔者认为，学前双语教育开展与否不能仅依靠专家的推测而轻易断定。本研究旨在调查逆行势是否对学前双语教育的需求产生影响的基础上，进一步了解学前双语教育存在的问题，探讨最适合我国发展需要的学前双语教育模式，对制定相对应的外语教育政策以及高校外语人才培养提出参考意见。

三、项目设计

本研究主要调查湖南学前双语教育的现状，湖南是属于中部地区，经济中等发达，在全国经济发展中处于中等水平，具有一定的代表性。本研究主要围绕以下几个问题而展开：

（一）研究问题

（1）逆势下，学前双语教育需求量多大？当前学前双语教育相对以前是否有所降的趋势？目前学前双语教育课程模式有哪几种形式，逆势下学前双语教育的模式会有什么变化？

（2）逆势下，幼儿园、家长对学前双语师资标准的期望是什么？

（二）调查组织与实施

本次调查主要以幼儿园为主，涉及五个方面：幼儿园基本情况、幼儿园英语课开设情况、幼儿园师资情况、幼儿园教育效果的评价、幼儿园开展英语教育活动课程模式。大部分问题采用里克特量表计分，少数题目采用主观回答形式。此外，针对某些问题的深层次研究还结合访谈和观察等研究手段。本次采用了任意抽样方法，让来自不同市、县的学生利用实习的机会在本地进行发放。本次共发送问卷94份，回收问卷94份，期中有效问卷73份。

四、调查结果与分析

（一）学前双语开展现状

1.调查园的基本信息

本次调查的所有幼儿园按性质分为三种：政府或单位直接管理、私人集团幼儿园、私人独家幼儿園。在本次调查中，有27%为政府和单位直接管理的幼儿园，有31%为集团幼儿园，有42%为私人独家幼儿园。市级以上的占49%，县级以上的为37%，镇幼儿园为14%。办学规模在6～9个班级以上规模的占89%。总的来看，本次调查的对象为办学条件、办学规模中等的幼儿园，比较能代表湖南幼儿园不同幼儿园的特点。

2.学前双语教育开展的比例

本次调查中，一直都有开设英语课的幼儿园占59%，曾经开过的而现在未开的幼儿园有14%，正准备开的幼儿园为4%，从未开设的幼儿园为22%。从本次调查结果来看，学前双语（英语）教育的开展还是比较普遍，虽然有部分原来开设过的幼儿园已经停开，但也有部分幼儿园将准备开设。整体开看，学前双语（英语）教育开展趋势没有明显下降，曾开设过英语教育后停开的主要原因是部分市县的教育局有明确规定公立幼儿园不能开设英语教育。

3.学前双语教育的开展效果

本次调查发现有27.3%的园长或幼儿园英语教师发现学前英语教育开展很有效。有56.7%的老师认为学前英语教育开展一般，有4.1%的老师认为没有效果。此数据显示，学前双语教育的效果一般，不十分令人满意。此外，本研究还发现，非常喜欢上英语课的孩子达到了53%，一般喜欢的占42%，在课堂上讲英语的达到了39%，在一般活动中偶尔会讲英语的达到了34%，出入园能用英语交际的占16%。这些数据较充分地说明了孩子对英语学习的兴趣比较浓厚。家长对幼儿学习英语的呼吁一般高的占49.5%，非常高的占38.3，不高的仅为10.9%。最受欢迎的教学模式为双语教育活动，即用英汉两种语言交替来组织教育教学活动的。

（二）学前师资现状及需求

1.师资现状

第一，大多数幼儿园的师资还是不足的。调查中，有52.6%的幼儿园刚刚满足需要，有34.5%的幼儿园对学前英语教师的需求量还是非常大。第二，大多数学前双语教师英语应用能力和学历尚未达到理想要求。本调查中，学前英语教师达到专业八级水平的占12.8%，相当于大学英语六级水平的占25.6%，相当于大学英语四级的占23.3%，相当于A级水平的为5.5%。其中，学前英语专业毕业生占41.1%，英语专业的毕业生占21.9%，非英语专业毕业经短期培训上岗的教师占16.4%。第三，教学能力和英语素养还有待于提高。园长认为在职英语教师口语不标准的占52%，不懂英语教学法的占43%，教学技能薄弱的占38%。第四，学前双语教师的职业稳定性比较差。本次调查发现，有60%的幼儿园认为学前双语教师不稳定，有30%的幼儿园发现学前双语教师非常不稳定。由此可见，湖南省学前双语的师资相对以前有了比较大的进步，主要以专科和本科为主，英语应用能力在大学英语四级到六级之间，总体上虽然能基本满足英语教学的需要，如果要实现真正意义上的双语教学，还有比较大的距离，学前双语教师在英语知识、口语、教学策略等方面还需要进行正规培训。

2.学前双语教师资期望

调查发现，有71%的幼儿园都希望每个班应配备一名专职教师，每个班配备一名专职教师是双语幼儿园的典型特点之一。70%的幼儿园园长或教师认为，合格的学前双语教师必须具备良好的语音和流利的口语表达能力，了解学前儿童教育教学及双语教学理论，精通学前教育五大领域的知识，能将五大领域的知识融入英语教育活动，在英语和汉语教学活动之间任意切换。此外，本调查还发现67.3%的园长认为学前英语教师的英语教学技能十分重要，合格的学前双语教师必须能讲述英语故事，能用英语组织英语游戏，会创编英语童谣与歌曲等。调查中45.6%的园长认为学前双语教师的英语水平不能低于大学英语四级，36%的园长认为不能低于大学六级。在师资来源方面的调查显示，学前英语教育专业培养出来的教师最受欢迎。

五、对学前双语教育的未来发展思考

（一）逆势下，学前双语教育在长期内会继续存在

规范办学资历，改善办学条件，是促进学前双语教育的前提。从相关研究中，我们可以看到基础教育阶段的双语教学已逐渐成为一种国际教学新趋势。美国大多数州在基础教育（从小学到初中）阶段开设双向浸入式教育项目（Dual Immersion），政府免费向学生提供母语加第二语言的双语教育活动，其目的是培养学生的多语言、多文化交际能力，为21世纪国际人才培养奠定基础。目前，我国由于办学条件不够成熟，师资紧缺，学前双语教育未能达到预期目标，但这不能意味着学前双语教育应当被终止，否则，我们就违反了国际发展的趋势。

（二）尽快制订学前双语教师的师资标准和教育标准，逐步实现学前双语教师认证体系

合格的教师是教育的根本保证，只有符合学前双语师资标准的教师，通过严格的考核，才具备教学的资格。我国师范教育专业可以尝试把学前双语或英语教育专业设置为独立的专业，这样可以从根本上改变师资缺乏的现状，不断满足社会增长的需求。此外，在职的老师也要充分创造条件，进行定期培训，定期考核，不断提升他们的教学能力，以满足日益更新的教学需要。

（三）建立科学课程模式，促进孩子全面发展

各个幼儿园应当根据学生的需要，开展灵活的课程模式，如双语交替式或全英语式教学等。总之，双语课程要有利于孩子对母语和第二语言的同步学习与掌握，在促进孩子掌握语言学习的同时，孩子的其他能力如认知、表达、情感、交际等各方面都能得到全面发展。

六、结语

学前双语教育已经发展为一种潮流，不仅在我国，在整个国际上都是如此。各级学前教育机构、大学、政府都应积极面对，不断反思，努力创造良好的条件，以促进学前双语教育的科学发展。

参考文献：

[1]H.Douglas Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Prentic Hall，2004：87.

[2]王大平.对“外语要从小学起”的反思[J].河西学院学报，2008（1）：83.

[3]桂诗春.此风不可长——评幼儿英语教学[J].中国外语，2012（1）：43.