高中耐久跑教学中实施“目标分类设置”教学模式的研究

□ 郑广荣（广东华侨中学 广东 广州 510080）

1、研究的理论依据

“目标分类设置”教学模式是以布鲁姆的“教育目标分类学”和“教学评价理论”原理为依据构建的，它是一种以教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为核心，让大多数学生掌握教学内容的一种教学法，它的目标在于使绝大多数学生都能掌握教学内容，以达到教学目标来完成学校体育教学任务。

2、研究目的

高中学生在生理和心理水平都已较初中时成熟，具有一定的独立学习和思考的能力，却对各种体育运动项目科学与系统化的认识不够。因此，老师在课堂中“导”的作用，就显得尤为重要，而布鲁姆的“教育目标分类学”中的“三导”——导教、导学、导评正好为我们提供依据，本研究正是拟在此理论指导下，根据学生实际制定符合每个学生实际的、合理的教学目标，以达到最佳的课堂效果。

3、研究对象与方法

3.1、研究对象

本校高中校区2016级高一年级共2个班的学生为研究对象，实验班、对照班男、女生人数基本均等。

3.2、研究方法

（1）文献资料法。

网上搜索、图书馆查阅相关资料，大量阅读相关书籍、文章。

（2）问卷调查法。

通过问卷调查与分析，了解学习情况与效果的相关信息。问卷的发放和回收：问卷发放的对象是实验班与对照班的学生，现场发放，回收率100%。并做了问卷的信度和效度检验。

（3）数理统计法。

运用EXCEL软件对调查结果和数据进行相应的统计学处理。

（4）实验研究法。

实验前，进行统一耐久跑测试（男生1000米、女生800米），把测试的成绩作为前测。实验班和对照班在教学过程中两种不同教学形式进行教学。根据对照实验的均衡原则，实验班与对照班学生教学环境、测试条件等基本相同。

4、结果与分析

在开展教学结束后，再次组织实验班和对照班学生进行1000米（男）、800米（女）跑的测试，将测试成绩做为后测，并进行统计处理，检验研究对象测试成绩的差异性。制作问卷，针对对教学法的满意度、学生体育素养等方面进行调查。

4.1、通过实验前后成绩对比，证明“目标分类设置”教学模式能更好地促进学生耐久跑成绩的提高

表1 “目标分类设置”教学模式试验后的成绩对照表 单位：秒

通过表1，我们的实验班学生在实验前后的平均提高幅度要大于对照组的学生。因此，目标分类设置教学模式相对于以往传统单一教学法更具有实用性和可行性。教师在设置“导教”环节中，按成绩将不同层次学生分为若干个小组，分组后根据课的内容制定每组学生的学习目标，在体育教学中紧紧围绕着学生的学习目标进行教学，让大多数的学生通过自己努力达到预定目标。目标分类实施的过程中，教师要有针对性的对所教学生的具体情况进行及时的调整，确保目标的制定在学生的“最近发展区”内。

4.2、学生对不同教法的态度的对比分析

为了检验“目标分类设置”教学模式中学生的认可度，在试验研究结束时，特针对学生对不同教学模式的态度进行了对比调查。分析的结果如下：

表2 “目标分类设置”教学模式与传统教学模式的评价态度对照

通过对表2的调查结果的显示，对照班有22.99%的学生对传统教学方法表示满意，有41.6%的学生表示对教学方法感觉一般，而不满意和非常不满意达到35.41%。我们认为这是老师在体育教学过程中习惯性采取练习形式单一，没有为每个学生设定好教学目标造成的。把分层教学贯彻到每次课堂中去，无法提高学生的学习兴趣和成功感。在实验班中对这种教学模式将近79%的学生表示满意，这是教师在教学中考虑了学生的个体差异、能力水平和生理差异等因素，设置教学目标时，采用等级、梯度的方式，并提供各类可提高耐力素质的、富有趣味性的练习方法，如越野跑、定时跳绳、变距折返跑、轮流领先跑、叫号领头跑、计时跑、长距离跑、分段计时跑等，使学生能根据自己的实际情况选择适应自己水平的练习。

4.3、通过有效的自我评价，改善学生的运动参与意识、创新意识及心理素质等，提升体育素养

通过调查研究，引导学生进行自我评价，数据显示，实验班学生的体育素养得到明显提高。以下是对实验班级的学生对运动参与、创新意识及心理素质方面的问卷调查得出的实验前后各类指标的变化：

表3 “目标分类设置”教学模式实施前后问卷调查一览表

表3的各项数据表明，实验组学生通过“目标分类设置”教学模式的学习后，在问卷调查结果显示除一项指标外，其余各项指标发生了变化。从调查表中反映出，通过“目标分类设置”教学模式的学习，能发挥学生的自主能动性、培养创新的精神，能提升学生的体素养，对教学起到良好的效果。“目标分类设置”教学模式中教学评价是动力，我们必须紧扣教学目标实施评价——“导评”阶段，要紧扣目标来进行评价，发挥其激励、向导的作用，以评价促进教学目标的实现。教师需根据学生的阶段性目标实际情况，及时的给予矫正与强化，确保制定目标的合理性和可行性。

5、结论与建议

5.1、结论

运用目标分类设置进行教学目标的设计，能够有效的实现教学目标的“导教”、“导学”、“导评”，打造高效课堂。本研究正是以此为依据，在此理论指导下实施的，经过一个教学单元18次课次的教学实践表明：在耐久跑单元在教学中，采用“目标分类设置”教学法，为不同层次的学生制定相应的目标，在教学过程中实施按“导学、导教、导评”的步骤进行教学，大大提高了学生1000米和800米的成绩，学生的耐力素质也得到了有效地提高，并获得良好的教学效果。

5.2、建议

（1）运用“目标分类设置”教学模式，老师学生个体差异进行分析，在耐久跑教学中制定具体的、切实可行的练习目标，才能使学生循序渐进地达到要求，并提高学生的技能，促使学生有信心、积极主动去练习，为学生身体素质打下良好的基础；

（2）确定教学目标时还应考虑到对教学效果考核的可操作性，并为评价教与学提供便利条件。教师要根据学生的实际情况，从学生参加体育的过程和结果综合考察目标，加强应用教师评价、学生自评、互评相结合对学生进行多方面考察，促进考核目标的合理发展；

（3）耐久跑体育教学中运用目标分类设置进行教学设计是一个新事物，我们需要边学习、边实践和边总结，通过这样的教学形式去实现教学目标的“导教”、“导学”和“导评”，从而促进教师专业发展，打造体育课中的高效课。

[1]L·W·安德森.学习、教学和评估的分类学[M].华东师范大学出版社,2013.

[2]张力为著.体育科学研究方法[M].高等教育出版社,2002.

[4]季浏主编.体育心理学[M].高等教育出版社,2006.