短板 助板 样板——体育教师专业发展感悟

邹美文

（广州市越秀区执信南路小学，广东 广州 510080）

笔者的体育教学生涯是在思考、探索中成长的，是一场精神的苦旅。尽管如此，笔者依然每天迎着晨风沐浴霞光，穿梭在高楼大厦、车水马龙的路上，日复一日，没有停息，一直朝向坚持的体育教学与科研之路前行。

1 正视“短板”，加强修炼

科研是笔者的短板，只要拿起笔，看到那些炫目的理论术语和教育概念，总是记不住。起初，认为只要会上课，教会学生一些体育技能，能为学生的体质健康服务，就是一个非常合格的体育教师了。每当看着其他学科的教师，手持课题和已发表的论文，笔者还不以为然，觉得没什么用，甚至是浪费青春、消磨时光。大学毕业出来工作，住在学校的那些岁月，笔者利用业余的时间早上训练学生、晚上写写教学设计，时间在忙碌中度过。在同事、同行眼里，笔者是一位勤奋的人，暗自为自己的坚持、勤奋点赞，并取得了一定成绩。广州市越秀区教研室体育教研员杜老师对笔者期望颇高，常鼓励笔者多写教学反思和论文，能促进专业发展。年轻的笔者嘴上答应着，心里却在嘀嘀咕咕：写那些东西有用吗？那时，笔者几乎没有读过关于体育教育的论著，没有订过一本体育类杂志。教学理论的学习与运用，教学方法的改革与创新，教学问题的研究与探索，仍然离笔者很遥远。很长一段时间沉浸、抑或陶醉在体育教学课堂中，而对理论的提升认识不够，如区里论文比赛，只能茫然以对。

笔者终于被“警钟”敲醒了，悟然开来。所谓排斥、拒绝科研，其实是孱弱和恐惧的表现。笔者憋了几天，拼拼凑凑写了一篇文章，好像是写体育教学有哪些功能，那几千字歪歪扭扭地，像一只只瞪红的眼睛，嘲笑着笔者的虚弱和浅薄。后来这篇文章在区体育论文评比获三等奖，虽然是所谓的“鼓励奖”“安慰奖”，但笔者对第一篇论文获奖是欣然的。这次获奖触动了笔者的心弦，是像燕子偶然飞掠湖面，轻轻地就过去了，还是像石子扔入湖面，激起一层层波浪，向四周辐射波圈。笔者要向四周辐射波圈，做一名教学兼顾科研的全能型真正名师，向同行辐射正能量，感染、服务同行，一种学校体育的使命和担当油然而生，印在笔者心里。尤其，在一次各学科教研会中，笔者被深深地刺痛了，平日体育老师大声嚷嚷，但一到专题发言却沉默了。此时，笔者认识到体育老师如果没有科研成果，会让人瞧不起，并暗暗发誓一定要勤加学习和思考。于是，笔者开始订阅体育专业杂志，如《运动》《中国学校体育》杂志；买一些体育名家的论著，如毛振明主编的《体育新课改教学门诊》、季浏主编的《体育心理学》。同时，还兼读了教育类的书，如苏霍姆林斯基、杜威、卢梭、李泽厚、宗白华、周国平、德波顿等的教育改革理论。

2 踏准“助板”，腾空展翅

坚持一段体育理论学习后，笔者开始思考怎样将理论与实践相结合，把理论知识运用到教学实践中，毕竟教育改革发展的核心任务是提高教育质量，如何提高教学质量，需踏准“助板”，让课堂高效，这个“助板”就是教学手段与方法（技巧）。在随后的课堂上，笔者很自然地说出几个专业的教学术语和教育哲理语，课堂教学也在发生细微的变化，掌握了一定的教学手段与方法。例如，在练习快速跑的动作时，先引导学生自主练习原地摆臂，并引导他们思考，手臂前后摆、左右摆这2种摆臂，哪种摆臂会影响速度，为什么？基于问题贯彻在教学中，让学生分组在规定的场地上练习；教师边巡视边鼓励学生大胆尝试，在练习中发现学生的摆臂动作五花八门，除了左右摆臂跑，有的前后摆臂，有的摆臂像是在打鼓，就连手的动作也是千姿百态。但每个同学都积极参与练习，感受着不同的摆臂动作，思考着摆臂对速度到底带来什么影响。经过5min的自主练习，每位学生似乎都找到答案，个个迫不及待想分享他们的体验成果。看到现场的学习氛围，笔者深感激发学生自主学习的热情很重要，引导学生自己通过独立思考亲身体验、寻求答案，比起以往教师直接教动作，直接告诉学生练习的方法，学生只是被动地参与学习，学生不需要思考，只要照着模仿，但却不能让学生去体验动作技能的形成规律，对动作没有深刻的认识和理解。由于笔者常常查找授课内容的相关理论知识，精心备课，设计教学课堂，学生能感受到教师的用心，不经意间赞笔者很专业。作为教师，服务对象是学生，能获得学生的认可，让笔者更加坚定自己在做好体育课堂教学的同时钻研科研，并改进教学手段与方法，努力提高教学质量。

3 争当“样板”，砥砺前行

通过对科研转变认识和内化，让笔者的理论水平得到了较快提升。一线教师做科研有一定的优势，实践中最先得到鲜活的素材，有利于科研的开展。比如，听课、评课中观察有研究价值的现象或活动来完成自己的某些研究，这样慢慢养成观察、写作的习惯。撰写些零零散散的文字，谈不上是教科研的成果，至多是教学教育思考后的教学札记，只是不同于最初的苍白，笔者开始有意识地转到教学的背后去溯本探因、追问意义，懂得了诸如“寻思与练笔”“整合与建构”“集束与辐射”的写作路径。接下来，每次各级别论文比赛均有获奖（广州市体育论文论文一等奖、全国第十三届学生运动会科学论文报告会二等奖等）。笔者申报了教育部“十一五”“十二五”的子课题，并按时结题。2017年申报“十三五”规划课题名师课题“小学生体育核心素养研究”（已立项）；还申报省名师专项课题“基于广州‘好学生’的小学体育学习核心素养实践研究”（已立项）。同时，科研的进步，促进教学技能的提升。笔者参加区、市的优质课比赛，获得了一等奖和最佳教法奖，甚至代表广东省参加了全国教学比赛以及指导新教师上课。教学与科研并进，换来了一些小名气，促使笔者成为广东省“百千万”名师工程培养对象、南粤优秀教师、小学副校长。长期以来以“公开课”的形式上课，给笔者带来的课例展示有不错的表现力，课堂教学有着一定的质量。笔者喜欢把音乐引入课堂、喜欢创设游戏，学生很喜欢这样的课堂教学，得到了领导和同行的认可。

2011年，广东省中小学副高级职称开始申报，对比了申报条件，笔者居然符合申报条件，成为当年全省最年轻的小学体育的中小学副高职称通过者。副高职称评定最重要的一项，写着“广州市上课的一面旗帜”，从此激励了笔者，执念成为一面体育课堂中的真正旗帜。要想获得持续性发展，砥砺前行，适应教改的需求，必须让自己成为研究者，不能为评职称才功利地想起写论文搞教科研。积极倡导“教师即研究者”的藤豪斯说：“如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”苏霍姆林斯基也提醒我们要“走上从事研究这条幸福的道路上来，这样教师的劳动才能够给你带来乐趣，上课才不至于单调乏味。”这些学者强调研究的重要性和真正深入研究带来的幸福感，让我进一步坚定争当“样板”的决心。

4 结 语

教师成长中，要正视自己的“短板”，虚心向优秀教师学习，向同行专家学习，并付出行动去弥补；也要踏准“助板”，避免犯规，争取获得最佳成绩；同时，要争当“样板”，不忘初心、开阔视野、拥有情怀、牢记使命、敢于担当。