初中生数学学习过程中“走神”现象分析及对策研究

孔垂青

摘 要：初中生在数学课堂中“走神”现象是客观存在的，如果教师不及时加以干预，会影响数学学习效率，不利于良好学习习惯的养成。教师应该弄清原因，采用适当的对策，让学生从“走神”变为“聚神”，从而提高数学教学质量。

关键词：数学学习；走神；对策

从教多年来，教师难免发现学生数学学习效率比较低，缺少主动性，在与他们进行交流时，学生总是回答：“是我走神了，下次我一定改”，但是，下次还是老样子，照样效率低，而他们的回答也都是“走神”，似乎，“走神”两个字是包治百病的处方，其实，“走神”只是一个善意的谎言，在它背后存在许多的问题。很多女生的家长会说：“没见过几个女孩子能学好数学的，你也肯定学不好。”这句话往往会给学生自我心理暗示：女孩子学数学就是困难。这种潜意识的影响体现到她在平时数学学习，每当上课听到难的知识点时，她会认为自己肯定听不懂，导致她们每次上数学课“走神”。但是反过来，这种“走神”行为又会加剧她们的自责、不安，认为自己没有好好学习，并直接影响到整个学习状态，产生了学习障碍。

从心理学上看，“走神”是必然的，初中生一般在13至15周岁，心理学上称为“少年时期”或“学龄中期阶段”，这个时期的学生正从童年期走向青年期，也是一个急剧变化的时期，在这个时期，无论是生理上、还是心理上都有着明显的变化，脑垂体对神经活动的兴奋以及抑制不太稳定，所以学生在学习过程中就会很容易走神，行动和思维出现不稳定；无意注意在这时期起到主导作用。总而言之，初中学生学习状态处于半成熟、半幼稚状态。因此，“走神”一直会存在。

既然“走神”是初中阶段学生普遍存在的状态，那么，教师不能杜绝这种现象的发生，在日常教学中，教师应该寻找并总结学生不“走神”的时间段，同时通过一些干预手段，让学生少“走神”，笔者在教学中发现并总结了一些有效应对策略。

一、课堂上创设有效的情境吸引学生注意力

在初中教学中，创设情境非常重要，情境教学往往以“形”作为教学手段，以“美”为教学过程的突破口，以“情”为教学过程的纽带，以“思”为教学过程的核心，以“周围世界”为教学过程的源泉，激发学生学习的内驱力、求知欲望，成为一节课中最活跃的时间。因此，教师应该充分利用情境教学，抓住学生的注意力，提高学生的学习效率。

首先，教师要注意问题情境的应用，从生活以及学生已有知识两方面出发，精心设计好问题情境，使学生在认知方面不断产生冲突，深陷于想解决问题但是目前自己已有的知识有无法解决的矛盾之中，从而激发他们的求知欲，提高学习效率。例如，在“实数”教学过程中，在引入无理数概念时，教师可以创设这样一个问题情境：有两个边长为1的正方形，如何剪拼后再得到一个大正方形？如果这个大正方形边长为a，则a要满足哪些条件？a是整数吗？a是以2或者是3为分母的分数吗？a是分数吗？这样的问题情境提出后学生的求知欲望得到提高，在讨论过程中学习效率得到了提高。

其次，教师要注意操作情境的应用，从心理学上看，实践操作是青少年智力活动的源泉。动手实践是学生学习数学过程中重要组成部分。它能帮助学生更好地理解数学知识，从而提高学生的学习兴趣。例如，在“展开与折叠”第二课时，设计了一个情境：将一个正方体沿棱剪开，展开成平面图形。在教学中，教师应该鼓励学生先想一想，再动手实践。学生在实践、交流时学习效率非常高，同时动手实践能力也得到了提高。

二、教师生动的语言带动学生的学习活力

教师语言在教學过程中非常重要，是教师完成整个教学过程的重要手段。虽然现代教学技术在数学课程中使用非常频繁，但教学语言的作用是任何其他教学手段取代不了的。教师具有良好的教学语言，常常使教学艺术锦上添花。相反，教师教学语言表达不清，则会导致课堂教学失败，学生注意力不集中，上课容易“走神”，直接影响学生的学习效率。因此，教师应该追求良好的教学语言艺术。

教师有了生动风趣的语言，学生才有学习的快乐。而生动的语言需要深入浅出、幽默易懂、形象具体、具有强烈感染力。教师通常是引用学生熟悉的知识和例题，当作合适的比喻，将概括和抽象变得具体和形象，将深奥乏味枯燥的知识内容变得浅显形象，将知识的内涵变得浅显易懂，既能传授知识给学生，又能给学生带来快乐。

首先，对于那些呆板的说教，数学老师应该自觉摒弃，更多地运用风趣的比喻、生动的故事、适当的类比、具体形象的描绘。只有这样教师与学生之间的交流才能和谐融洽，才能吸引学生注意力。其次，体态语言也非常重要，将口语教学与体态语结合起来，那就一定能锦上添花。无声是体态语言的特点，它用一种特别的方式传递语言教学的功能。而没有体态语言的数学教学，会给学生平淡呆板的印象，那么在课堂上就容易“走神”。体态语言包括面部表情以及动作表情，在教学过程中教师需要用微笑、点头、挥手，表达赞同的意思。眉头皱起、摇头、轻轻地摆手等，表达不赞同的意思。再次，教师在生活中不管遇到怎样的挫折和困难，都不能把负面情绪带到课堂，应该及时调整好自己的心情。最后，教师充满慈爱的眼神对学生来说是非常重要的。当一位学生回答不出教师提出的问题时，看到教师充满慈爱、鼓励的目光时，心情就会放松，再经过思考，就能顺利得到答案。

三、课后采取多种措施抓住学生的学习精力

对于初中生来讲，课外大部分时间都是用来写作业的，很多学生做作业时效率低下，经常走神。根本原因是教师作业没有分层，在作业上采用面对大多数、“就低不就高”的方法，或采用中庸思想，只考虑中间部分学生，放弃两头。这样就导致学生在做作业时没有成就感，所以写着写着就会走神。

因此，对于课后作业，教师应该根据每位学生的能力，安排不同的作业，多布置一些层次不同的作业，让基础不太好的学生做些基础题型，让中等学生做些难度稍大的题型，让学有余力的学生使用有一定难度的课外辅导书，并且鼓励他们多看些课外优秀期刊，扩大知识面且强化解题技巧与解题能力。

在学习过程中，要注意培养团结协作精神，开展小组竞赛活动，具体的思路是：让基础不太好的学生自愿结对，每个小组5人左右，组内选出成绩比较好的学生作为“老师”，若学生在学习过程中遇到困难，先在小组内讨论，讨论不出结果就请教“老师”。小组与小组之间开展竞争，教师则要肯定所取得的成绩，并且指出有需要改进的地方。并在每次大考过后，让学生谈谈体会与感想，让大家都受益。实行班级数学学习小组化，不仅使学困生能相互激励，增强信心，提高成绩，而且稍好成绩的小顾问，通过对学困生所遇问题的讲授，能让他们对问题有更进一步的思考，从而对似是而非的问题能看得更清楚。如此不仅能吸引了学生的学习精力，拉动了班级学生的数学学习热情，增强了集体凝聚力，而且使更多的学生看到学习的希望，并促使小顾问学习能力的提高与成绩的提高，从而实现共同进步。

四、做好学生心理辅导提高学生学习数学的专注力

现代社会的健康已经包括了心理健康。由于社会竞争大，人们的心理压力大，在校的初中生都面临着升学的压力，心理极其脆弱，压抑的情绪得不到宣泄；再有，家庭的缺陷，比如父母离婚、父母过世的单亲家庭，留守学生等现象，都让学生没有很好的教育环境。研究表明：心理问题在青春期最为严重，初中生存在就更多了，如果不重视初中生心理健康问题，对学生数学学习是极其不利。

首先，营造和谐、愉快的课堂气氛，培养师生之间良好的情感。情感是开启学生和教师之间融洽关系的纽带，是学生获得数学知识的动力。初中数学比小学难度大，他们很不适应，慢慢有了厌烦情绪，产生了心理问题。因此，课堂上教师要讲一些生活中的实例来调节课堂气氛。只有这样学生学习数学的专注力才能提高

其次，充分挖掘数学教材中蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透，注重对学生良好品质的教学。教师可在教材中发现许多有利于心理健康发展的内容。代数的课程主要是用来培养学生认真、仔细的计算能力；综合探究的课程，教师可以让学生主动探索，让他们体验发现结论的自豪感；对于几何课，教师可以培养学生的空间想象能力以及直观感受图形的美；统计概率等方面的课，教师可以与社会生活紧密联系，让学生学以致用。教师通过书本上的一些小的知识，让学生了解实际生活中的美，从而产生自豪感。

可能初中数学课对学生的心理健康教育的影响与其他学科比较来说，具有很大的局限性，但是并不是没有方法的。只要教师用心去做，一定也能从数学教材中找到所需要的材料。帮助学生心理健康成长，只有这样学生学习数学的专注力才能提高。

在社会中的每个个体都会受到一些无意识的影响，这些影響往往会在学生的记忆中留下深刻的印迹，从而影响学生的学习、生活状态。不过，只要教师及时发现干扰学生学习的真正原因，并果断采取改善的措施，那么经常发生的“走神”现象便会慢慢减少，甚至消失。初中数学课堂中学生存在个体差异，因此“走神”现象是客观存在的，也是不可避免的。关键在于教师要弄清“走神”的原因，并且从不同的切入点入手，采用适当的方法，让学生“走神”现象慢慢变少，实现学生的“回神”，最终达到学生的“聚神”，从而使数学从有效性教学向优质教学迈进。

参考文献：

卢昌来.与时俱进 开拓创新[J].中学教研（数学），2004（6）.

编辑 冯志强