互联网+背景下电工电子技术课程混合式教学研究

耿大勇 蓝和慧 魏玲

摘 要 阐述在互联网背景下，将传统教学理念与互联网教学理念相结合的电工电子技术课程混合式教学方法，提出基于Moodle系统平台的线上教学和实现翻转课堂的线下教学有机结合的电工电子技术课程混合式教学模式，实现教学模式与学习方式的创新，对于电工电子技术课程创新教学具有重要参考价值。

关键词 电工电子技术；Moodle；混合式教学；翻转课堂；微课；课程管理系统

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）16-0081-03

1 前言

电工电子技术课程是面向非电类专业开设的一门重要技术基础课，随着时代和科技的发展，该课程教学内容不断更新与扩充，如果仍采用传统方法进行教学，无论从学时上，还是从教学形式上，都不能满足现代教学的需要，必须进行教学模式改革。《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式，以此实现教育资源共享，提高教育质量。在“互联网+”背景下，对电工电子技术课程采用混合式教学模式，实现教学模式与学习方式的创新。

2 混合式教学内涵及其线上学习平台

混合式教学的定义是由斯密斯与艾勒特将传统学习理念与数字化学习（E-learning）理念相结合而提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义、结构主义和人本主义学习理论等，其中建构主义学习理论的影响较大[1]。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的主动性，让学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这与现代互联网教育的特点极为符合。混合式教学的内涵是：综合多种教学理论，在多种教学环境下，教师融合多种教学资源，采用多种教学方式引导学生学习；学生可采用多种方式进行学习，采取多种学习评价评估学习效果。故混合式教学是教师根据学生特点和课程特点，将教学资源和教学方法进行线上网络教学与线下传统教学有机融合，实现学生高效学习。

在诸多混合式教学平台中，选择由澳大利亚Martin Dou-

giamas博士主持他的志愿者团队合作开发的Moodle（开源课程管理系统）线上学习平台。Moodle是一个用于创建基于互联网的电子教学平台的软件包，深受世界各地教育工作者喜爱。它允许师生或学生彼此间共同思考问题，合作解决问题。Moodle主要功能大致分为网站管理、課程管理、学习管理三大部分[2]。其中，课程管理具有强大的课程开发功能，可进行教学活动设计、教学资源设计、教学测验设计、教学评价设计等。通过Moodle平台来建立电工电子技术课程管理系统，再将微课等现代教学资源植于Moodle平台，则会加强互联网教学的学习效果，达到建构主义学习的目的。

3 混合式教学的实施

在电工电子技术课程混合式教学实施中，采用课前线上教学到课中线下教学，再到课后线上巩固学习的闭环教学模式。

基于Moodle的课前线上教学 通过Moodle平台，教师可以自主设计和管理课程，把课程内容以任务的形式进行组织，并为每个学习任务设定目标和完成标准。学生只需跟随任务指引完成学习，并获得相应反馈，学习更有积极性。学生在学习期间充分利用各种学习资源，为达到教学目标而努力。下面介绍使用Moodle开展电工电子技术课程线上教学的步骤。

1）进行教学设计，包括确定教学目标，制订教学计划，设计教学活动，选择教学策略等。

2）分析学习者与学习环境。辽宁工业大学为普通应用型本科院校，学生起点水平不是很高，应主要提高学生对知识的应用能力。电工电子技术课程有很多针对元器件或实际设备的介绍，如采取传统课堂50分钟左右的长时间教学，学生注意力不会集中，学习效果不佳。因此，将教学内容细化成知识点，并做成小的视频或微课（不超过15分钟为宜）供学生观看，可增加学生的学习积极性，并可随时重复学习，增加学习的自由度。

3）进行教学准备，包括设计课程单元、导入素材和布置作业等。将电工电子技术课程分成电路分析、电工设备、电机控制、安全用电、电工仪表和测量、模拟电子技术和数字电子技术七个大的模块，然后在每个模块下又划分了若干个知识单元。将各知识单元的课程视频或微课上传至课程管理系统。

4）教学实施，主要采取引导学生自主探究、组织研讨和教师答疑的方式。在课程单元教学中要着重考虑以下几个方面。

①课程内容按照学科知识点的逻辑顺序组织。为了促进学生主动思维能力的发展，教师设定每个知识单元学习目标和完成标准，指引学生跟随任务完成学习。如在教学三相异步电动机的正反转控制时，教师事先提出预习思考题：异步电动机的转动原理是什么？如何实现异步电动机的正转和反转？使学生带着学习目标学习并思考。

②要正确选择和安排教学内容，并以教学资源设计的方式导入Moodle系统中。如教师可制作关于三相异步电动机的正反转控制电路的微课视频，上传至教学资源模块，让学生看完微课后，通过自己思考或师生交流得出答案，增加较强的收获感。

③教师设计一个基于建构主义的学习环境，包括如何建构学习社区，如何对班级学生进行分组，如何设置项目活动中的角色扮演，等等，目的是促进学生的社会性学习和集体智慧的发展。比如在教学异步电动机的正转和反转控制电路时，将某一班级学生分成两小组，一个小组学生充当教师的角色，提出问题：异步电动机的正转和反转控制中应考虑实施哪些保护？另一个小组学生通过协商给出保护措施的答案，同时，两个小组学生进行讨论和交流。

④进行教学评价和反馈。学生在学习完某个知识单元后可完成小测验。在专题讨论区，学生获得教师的反馈意见或评价。

实现翻转课堂的课中线下教学 在混合式教学的线下教学中，课堂教学的主要内容由原有的教师教授为主变为学生的学后交流、教师答疑解惑指导为主，学生真正成为学习的主人。如果学生在线上学习后有疑难问题，线下可向教师和同伴寻求帮助，真正实现学习观念从被动接受式变成主动研究式。

如教师在学生学习三相异步电动机的正反转控制原理后，可引导学生讨论：异步电动机能够转动的关键因素是什么？异步电动机的正转和反转实现方法是什么？让学生给出答案：三相异步电动机定子绕组接入三相交流电源，在电动机的气隙中产生旋转磁场，这是异步电动机能够转动的关键因素。没有旋转磁场切割，转子绕组不会产生电磁转矩，转子不会旋转。只要改变三相电的相序，使电动机定子旋转磁场正转或反转，便可实现电动机正反转。这样，学生参与讨论的热情很高，学习效果好。

因此，混合式教学的线下教学使教师由“知识传授者”翻转为“学习的引导者”，使学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”，使教学形式由“课堂灌输”翻转为“课堂研究”，真正实现翻转课堂。教师对学生除了重视评价结果，更重视对学生在学习过程中所表现出來的积极性、科学性、协作能力的评价，目的是增强学生学习的信心，提高电工电子技术课程学习积极性。

课后线上巩固学习 混合式教学的实施要注意线上教学和线下教学不是孤立的存在，教学过程应实现有机融合，并采取信息反馈的闭环教学模式，才能真正实现课堂翻转。如通过线下教学对某知识点的交流和讨论后，学生可重新回到线上观看相关微课，同时完成相关测试题，或在讨论区表达自己的学习体会和收获，都有助于进一步加深对该知识点的消化和理解。

4 混合式教学的实施对学生学习与思维方式产生的影响

混合式教学引起学生学习与思维方式变革，其学习环境和传统的学习环境相比，发生巨大变化。线上互联网所营造的学习环境最重要的特点是学习资源丰富，学生之间、教师与学生之间以及学生和学习资料之间的交互性大大增强，这是传统教室教学所不具备的。这样的学习环境不仅有利于学习路径与学习方式的多样化，更为重要的是促使学生的学习与思维方式发生积极改变。

混合式教学中学生可灵活选取学习模式和学习渠道。如学生学习异步电动机之前，非常渴望知道异步电动机的结构和转动原理，他可以通过线上异步电动机微课视频获得相关知识，通过线下与师生交流进一步加深理解。

混合式教学对学生学习方式的积极影响主要表现在其为开展自主参与、自主体验和自主发展的学习方式提供了有利条件，使学生自主学习能力增强，这正符合建构主义学习理论主张。

5 结语

教学实践证明，电工电子技术课程的混合式教学把传统教学方式的优势和基于Moodle平台的线上教学的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而取得最优化的教学效果。当然，混合式教学的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合。到底采取哪种方式进行混合式教学，才能获得最优的教学效果，值得教学工作者不断地探索和研究。

参考文献

[1]尹明福.基于Moodle平台的混合式学习模式研究[J].中国教育技术装备，2012（6）：135-137.

[2]陈滨掖.电工电子技术项目教学中Moodle技术应用的可行性研究[J].铜陵职业技术学院学报，2014（4）：88-90.

[3]曹春雷.基于Moodle的中职《电工基础》课程教学反馈机制设计[J].吉林省教育学院学报，2012（5）：124-126.

[4]赵莉.基于Moodle平台上网络课程的资源建设及应用研究[J].山东师范大学学报：自然科学版，2015（2）：44-48.