针对儿童心理特点，轻轻松松读国学

江苏南京市永泰路小学 于 村

一、引言

我校自2015年下半年正式开启国学诵读课程，分年段精选国学经典篇目，如《三字经》《弟子规》《声律发蒙》《大学》《中庸》《论语》等。国学经典凝聚着中华民族文化的智慧，适当引导学生诵读国学经典，有益于传承其中所蕴含的传统美德，提高人文素养，有利于健全人格的形成。笔者在所教班级积极践行国学诵读，但是过程中发现不少问题，如学生心浮气躁、注意力分散、缺乏诵读兴趣等，针对这些问题，笔者及所在学校的教师积极思考，依据“友善用脑”理念，找出了相应的解决策略。

二、友善用脑理念

新西兰教育家克里斯蒂·沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教学实践，提出“友善用脑”的理论和方法。“友善用脑”理论提出“所有的学生都是天生的学习者”，学生的学习潜能是无限的，教师应遵循学生的心理发展规律，力求以更科学的方法引导学生学习，掌握更多的学习方法，体会更多的学习乐趣。“友善用脑”理论提出了一些可操作的教学策略，如运用冥想、播放音乐、绘制思维导图、组织有序的健脑操、进行有针对性的多感官教学等。

三、国学诵读中的策略运用

“诵读就是深层阅读。日不间断的记诵，就是炼心的过程。”古文不同于现代文，有时艰深晦涩，小学生难免困惑，教师在引导学生诵读国学经典时，应及时关注学生的心理状态，适当运用音乐、冥想、多感官等教学策略，让学生乐读、善读、美读。

（一）音乐——放松心情读国学

我校在初步推行国学诵读时，主要采用教师领读、小组合作读、男女竞赛读等基本诵读模式。笔者所在班级为三年级，学生主要诵读《大学》和《中庸》两部经典，学生初读时兴致盎然，很容易达成正确、流利地诵读的目标，但是随着诵读的深入，学生很容易出现急躁心理，甚至出现越读越快的现象。诵读毫无美感可言，更无须提及修身养性的深层次目标。

针对学生诵读浮躁、无美感的状况，我校教师开始思考相应的策略。“音乐的目的是帮助学生保持学习的注意力。”音乐有神奇之处，在课堂中运用音乐可以调节学生的情绪，营造良好的学习氛围。那么什么样的音乐类型更适合国学诵读呢？根据“友善用脑”理论，通常节奏缓慢、节拍稳定、层次复杂的器乐曲更有益于学生在课堂上的学习。在我校音乐教师的研究与建议下，我们最终决定选择将节奏缓慢的古琴伴奏运用于国学诵读中。

每日经典诵读课，悠扬的古琴伴奏贯穿始终：课前，音乐声起，学生拿起国学书，开始诵读；课中，学生伴随音乐声的节奏，抑扬顿挫地朗读古文，渐入佳境；临近尾声，学生在舒缓的音乐声中静心冥想，回顾总结，放松身心。在诵读过程中，如果学生出现急躁的心理，甚至越读越快的现象，教师需要及时正确引导。开展“谁读得美”吟诵比赛，调整学生的心理状态，引导他们慢读、细读、美读，在潜移默化中修身养性。

（二）冥想——调整心理化国学

我校在初步推行国学诵读时，将国学晨读时间设定为30分钟，但是时间一长，学生容易出现疲惫的状态。后来，我校教师经过讨论一致决定将诵读时间缩短至20分钟，学生的状态明显改善。但依然存在不少学生注意力分散的情况，于是我校不少教师将冥想策略运用于国学诵读，取得了较好的效果。

依据“友善用脑”理论，冥想是一种改变意识的形式，被誉为神奇的“白日梦”，“‘冥想’时间有助于学生去体验片刻的宁静。这段时间虽然不长，但对学生整理和存储信息有好处”。冥想是学生的个性化学习方式之一，有益于学生静心、深思，而教师的作用更多体现在环境的营造和冥想的指导上。下面笔者将通过分析一个教师的教学片段来介绍他们的应用。

课例1：

教学内容：《三字经》（片段）

班级：一年级（6）班

师：小朋友们，让我们跟随优美的音乐，再来读一读这两句话。

（师生齐读“香九龄，能温席，孝于亲，所当执。融四岁，能让梨，弟于长，宜先知”）

（师指名读）

师：刚才我们一起学习了这两句话，那么你有哪些收获呢？现在请小朋友们静静地想一想：黄香为什么成为小朋友学习的好榜样？孔融为什么受到大家的夸奖？你想对自己的父母、对家里的长辈说些什么，做些什么呢？

（学生双手交叉放在桌上，头靠在手臂上，轻闭双眼）

（一分钟后）师：现在请小朋友们拿出思维导图，补充完整，把你的收获写一写、画一画。

学生展示交流。

在这个教学片段中，教者运用冥想的教学策略，以语言或图片提示来帮助学生回忆与想象，引导学生领会到中华传统故事中所蕴含的道理。“在学生‘友善用脑’冥想过程中，教师的参与，将随着年级的增高而减少”，相比中高年级，低年级教师的提示较多，这遵循了低年级学生的心理发展规律。随着学生自主学习能力的提高，教师可减少提示，给予学生充分的独立思考空间，更好地展现学生不同的学习方式和记忆方式。

（三）多感官——激发兴趣入国学

国学文化博大精深，有时艰深晦涩，学生难免困惑，进而容易失去学习兴趣。依据“友善用脑”理论，调动越多的感官，越可以利用更多的大脑通路，从而建立起更多的神经连接，继而激发学生的学习兴趣，让学生更深入地理解所学内容，真正调动学生们的积极性、主动性。

下面笔者将通过分析一个教学片段来介绍应用。

课例2：

教学内容：《学而不厌》（片段）

班级：五年级（5）班

师：（出示插图：《孔子学琴》，播放古琴伴奏，介绍孔子学琴的故事）同学们，听完这个故事，你有什么收获？

生1：孔子非常好学。

生2：我们要像孔子一样认真学习。

师：是的，我们要像孔子一样“学而不厌”（点题）。

出示第三句，子曰：“默而识之，学而不厌，诲人/不厌，何有/于我哉？”

（师范读）

师：现在请大家伸出两根食指，轻轻敲击桌面，让我们边打节拍边读这句话，读出节奏来。

生边打节拍边读。

在这个教学片段中，教者通过出示图片，吸引学生的视觉，播放古琴音乐、为学生讲故事吸引学生的听觉，随后提出问题让学生开动脑筋，积极思考。教者为了让学生充分体会“默而识之，学而不厌，诲人不厌，何有于我哉”的节奏和韵味，不仅为学生范读，将停顿展示清楚，而且通过引导学生用敲打桌面的动作明确停顿，学生充分调动眼、耳、手、口等多感官，有效提高学习效率，从学习中收获更多的快乐。

（四）健脑操——惟妙惟肖演国学

除了诵读国学经典，我校还鼓励学生诵读优秀古诗文，积极开展“每周一诗”的活动，语文教师充分利用课前一分钟，激励学生每周诵读一首古诗。笔者尝试将健脑操的策略运用于“每周一诗”中，下面笔者将分析所教班级三年级上学期第18周“每周一诗”记录表，来介绍应用。记录表如下：

在这个记录表中，笔者主要运用健脑操的教学策略。健脑操是“友善用脑”教学中的一项重要策略，组织学生做健脑操，可以帮助学生解除大脑疲劳，放松身心，重新集中注意力。将学生所背诵的古诗文内容与健脑操相结合，可以充分开发学生的左右脑，帮助学生更好地记忆，提高学习效率。教师还将“每周一诗”和习作教学巧妙结合，鼓励学生学以致用，提高习作水平，学生通过诵读日积月累，逐步提升语言素养，培养语言感受力，增强文化底蕴。

除了运用以上教学策略引导学生科学地诵读国学，我们还努力营造出有益于学生心理发展的人文环境，将学校各项活动与国学紧密结合。如举办十岁成长礼，吟诵《游子吟》让学生懂得感恩父母；在升旗仪式活动中，三年级学生表演《孔子游春》，感受师生情融；在儿童节表演中，四年级学生吟诵《论语》片段，体会蕴藏其中的中华传统美德。

中国文化博大精深，国学经典教育任重道远，我们应鼓励学生学好国学知识，增强文化底蕴，在实际行动中修身养性，促进健全人格的形成。♪