基于“以生为本”理念下的体验式学习初探

江苏南京市江宁科学园小学 郭伟杰

所谓“体验式学习”，就是强调学生的主体性和实践性，让学生参与数学教学的全过程，通过亲自参与和实践，建构属于自己的知识体系。这样的学习活动是知情合一的学习，必然能给学生留下极其深刻的印象。我们只有充分发挥学生的主体作用，让学生贴近生活实际，置身于具有具体形象的问题情境中，调用各种感官去体验和感受，才能让学生在数学课堂中获得成功，体验快乐。

如何让学生在亲身体验中学好数学？笔者认为可以从以下几方面进行研究：

一、创设情境，让学生在情境中体验数学

新课标在课程实施建议中指出：数学教学要紧密联系学生的日常生活，创设生动有趣的情境。这就要求教师在教学时，要把数学内容转化为学生熟悉的生活情境，激发学生的主动性，让学生在情境中探究，在情境中感悟体验，引导他们亲身经历知识的形成过程。

例如，在教学“元角分的认识”时，学生课前对“元角分”的知识已经有了一定的认识，基本上都知道1元=10角，1角=10分等知识，但是他们缺乏对知识的理解与运用。于是，在课堂上笔者就有意安排“购物”情境，让学生现场模拟买卖商品，学生之间自由互动，“购物”活动不仅加深了学生对元、角、分的理解，还培养了学生的沟通能力和交往能力。由于是“原汁原味”的生活内容，是学生身边的数学，学生们兴趣高涨，很自然地进入到情境中。

二、鼓励猜测，让学生在验证中体验数学

陶行知先生曾作过一首儿歌：“人有两个宝，双手和大脑……”当今的数学课堂不仅要引导学生动手学数学，还要善于引导学生动脑学数学。研究证明，许多科学家在提出新思想时，往往不是靠逻辑思维，而是靠直觉顿悟。由于小学生的思维不够严密，逻辑思维能力和理性思维能力尚处于发展的初级阶段，他们看待问题一般都以直觉思维、形象思维为主。教师应鼓励学生大胆想象，大胆猜测，从而激发学生学习的积极性，在猜测—验证的过程中，让学生经历探究的整个过程，体验数学知识的科学性，获取学习成功的喜悦。

例如，在教学“圆锥的体积”时，笔者首先做了一个实验，把一个长方形以一条边为轴旋转得到一个圆柱，把一个直角三角形以一条直角边为轴旋转得到一个圆锥，接着问学生：“你觉得圆锥的体积与什么有关？”学生们纷纷说出自己的想法，有人认为与长方体的体积有关，有人认为与圆柱的体积有关，至于是怎样的关系，答案各不相同，有人认为圆锥体积是圆柱的1/2，还有人认为是1/3、2/5，等等。这样的猜想虽不够准确，但却是符合小学生的特点。接着，学生提出要通过操作去验证猜想。每个小组拿出课前准备的圆柱、圆锥学具，一起进行操作验证。用于提高的材料有等底等高的圆柱和圆锥，也有等高却不等底的、还有等底不等高的、有既不等底也不等高的学具，引导学生开展积极的探索、实验和验证，从而正确形成“圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的1/3”这一科学结论。在不断猜测和验证过程中，学生的逻辑思维与直觉思维充分协调起来，促使他们积极主动地探求解决问题的合理性与科学性，有利于学生的创新意识与创新能力的培养。

三、提供机会，让学生在实践中体验数学

1.提供“玩”的机会，让学生在“玩”中体验

爱玩是小学生的天性，更是他们的兴趣所在。心理研究表明：促进学生素质、个性发展的最主要途径是学生的动手实践活动，而“玩”正是小学生这一年龄段所特有的实践活动方式。

在日常教学中，教师应根据教材内容，提前准备充足的操作资源，合理、有效地开展动手实践活动，让学生在实践中感悟，在“玩”中体验，真正经历探索数学知识的整个过程，使学生获得学习数学的成就感和学好数学的信心。例如，学习“可能性”时有这样的一道题：拿一枚1元硬币，一共向上抛40次，并记录出现正面朝上和反面朝上的次数，各占总次数的几分之几？在课堂上，笔者组织学生进行抛硬币活动，当堂“玩”了起来。学生们非常开心，一边操作，一边记录，最后集体汇报。最终结果显示，绝大多数学生的结论是“正面和反面朝上的可能性非常接近”。

在教学中，教师要结合课本内容多为学生提供“玩”的机会，这不仅能充分调动学生的学习积极性，还能让学生在“玩”中经历探索数学知识的过程，加深对数学知识的体验和理解，也促进了愉悦课堂氛围的形成。

2.提供“演”的机会，让学生在愉快中体验

兴趣是最好的老师。在数学课堂中，提供给学生“演”的机会，让学生走上讲台进行“表演”，必然会激发学生的兴趣，学生就会更加主动参与学习，学习的效果也会更好。这就要求教师课前要精心设计，让学生在“演”的过程中真切地感受和体验数学，加深其对所学知识的理解，产生“数学好玩”“我爱数学”的情感体验。

例如，四年级课本中有这样一道题：一个大西瓜，需要2只小猴一起抬。而现在有3只小猴要把西瓜从离家300米远的地方抬回家，平均每只小猴要抬多少米？有的学生不假思索地回答道：“100米。”此时也有极少数学生提出质疑：“老师，100米肯定不对！因为这是2只小猴抬西瓜……”学生答案各不相同，看来不少学生并没有真正理解题意，如果此时教师一味地讲解也不一定能取得好效果。笔者这时顺势提出让3个学生来演示抬“西瓜”，学生们都饶有兴趣，个个跃跃欲试。接下来，3个学生上台来演示抬西瓜的过程，学生在观看“演出”的过程中清晰地发现，原来3只小猴一共抬了600米，而不是300米。表演结束后，其中一名“小演员”担心有的同学不能够理解，还在黑板上通过画图又给大家“演”了一遍（图1）。这时，教室里响起了热烈的掌声。

在教学中，适当给学生“演”的机会，不仅可以激发学生的兴趣，使学生集中注意力，还能帮助学生在“演”的过程中弄清题意，明晰思路，使学生在这样的体验活动中增强学习数学的信心。

四、回归生活，让学生在应用中体验数学

新课标指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。这就要求教师要积极开展与生活紧密联系的数学实践活动，让学生运用所学知识去解决生活实际问题，这样，不仅使学生巩固了所学的数学知识，还增强了学生的实际应用能力，同时在活动中体验数学与生活的联系，产生学有所用的积极情感体验。

图1

例如，三年级有这样一道数学题：小红家离学校有300米，小明家离学校有500米，小红家与小明家相距（ ）米。答案有三个选项：①800米②200米③两者皆有可能。在课堂讲题过程中，学生基本上选择了第3个选项。1个学生还主动上台讲解了自己的想法，并板书说明（图2），学生们给予了阵阵掌声。可就在这时，有一个小男生高高举起了右手，好像有不同的意见。笔者很纳闷，难道还有什么其他想法？于是便让他发言，结果他也把想法写在了黑板上（图3）。此时，教室里又一次响起了雷鸣般的掌声。这种可能性，笔者还真没有预设到，这也应该是命题者的一个失误。我们的教学要给学生一双善于发现的眼睛，让学生发现和体会到运用数学知识可以解释日常生活中的现象、解决生活中的实际问题，从而不断培养学生的应用意识，使学生们真正体会到数学学习的价值。

图2

图3

总之，体验学习是在素质教育背景下产生的一种学习方式，它充分体现了“以生为本”的教育理念。新课标还指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都可以得到不同的发展。”要实现这些教育愿景，教师必须要创造贴近学生生活的数学情境，组织开展形式多样的数学活动，调动每一个学生的积极性，让学生通过观察、猜想、操作以及应用经历探索数学知识的整个过程，在探索过程中体验数学学习的乐趣，体验数学学习的成功，体验数学学习的价值所在，培养学生初步的创新意识和实践能力，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中获得真正的发展。♪