浅谈小学生数学思维能力的培养

黄耀忠

摘 要：教育家加里宁曾经说过，“数学是锻炼思维的体操。”而所谓的数学思维就是指学生对数学对象的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性的活动。在新课程“全面、持续、和谐发展”理念的指导下，义务阶段的小学数学教学必须摒弃应试教育的数学观念，以学生的身心发展规律为本，引导学生善于思考，激发学生的学习兴趣，进而塑造优秀的数学思维能力。

关键词：小学生；小学数学；思维能力；培养

《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去体验。”可见，小学数学教学的本质就是不断培养学生的数学思维。小学阶段的孩子思维活跃，是培养其创作思维能力的关键期，因此，在数學教学中，我们数学教师要善于运用多种教学方法和手段，培养小学生的创作思维能力。本文将结合自己的实际教学经验，就如何培养小学生的数学思维能力做出简单的陈述。

一、尊重小学生的主体地位，激发小学生的思维意识

在传统的数学教学模式中，数学的学习模式就是“教师讲解公式，学生被动地去理解、运用公式”。这种教学方法严重挫伤了小学生的学习积极性。随着新课标的实施，数学教学更强调小学生的学习主体地位，要求小学生能够在教师的引导下，自由地在不同的数学世界中翱翔，主动地对数学知识进行分析、理解、运用。因此，在数学教学中，教师要尊重小学生学习的主体地位，善于创造良好的教学氛围，鼓励学生积极动脑、勇于发言，激发小学生动脑思考的欲望。

在传统的“一言堂”教学中，唯教师为准，很少听取学生的心声，学生的地位得不到重视，学习热情不高，思维能力就得不到很好的锻炼。因此，在课堂中，教师要允许“不同声音”的存在，不要着急否定学生的答案，静下心来认真倾听学生的解题思路，找到他们思维的闪光点。

二、巧妙设疑，锻炼小学生的思维能力

苏霍姆林斯基曾经说过：“学生来到学校，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更加聪明。”因此，在教学中，我们教师应该充分挖掘教材，巧妙设疑，引导学生积极主动地思考、解决问题。

例如，在教“能被3整除的数”的时候，我先让学生猜一猜这些“能被3整除的数”有哪些特征。受之前学过的“能被2、5整除的数的规律”的影响，学生不假思索地回答到末尾是“3、6、9”的数字。然后，我列出了“13、16、19、23”这些数让学生亲自一一验算。再列出“12、15、24、27”这些数，让学生验算，然后发现其中的规律。在这样一步步的引导中，学生不断地假设、验算，推翻假设、再次验算，在一次次的实践中得出“各个数位上的数字相加的和能被3整除的数能够被3整除”这一规律。这样得到的知识对小学生来说，不仅仅是简单的数学知识的获得，更多的是数学思维能力的发展和锻炼。

当然，在数学教学中，教师还应该适时地设计发散式问题，引导学生多方面、多角度地考虑问题，培养学生思维的灵活性。比如，由“糖和水的比例是1：10”，你能想到什么？学生根据自己所掌握的知识可能会给出不同的答案，如“糖占水的百分之十”“水是糖的10倍”“水比糖多百分之九十”等等。而思维比较开阔的孩子会给出“糖和糖水”“水和糖水”的关系。这样，让学生从不同的角度去理解、分析问题，不仅帮助学生巩固了知识，更重要的是加深了学生对知识点内在联系的理解，培养了小学生思维的灵活性。

三、联系生活，在应用中提升小学生的数学思维能力

富勒曾经说过：“理论是一种宝库，而实践是它的金钥匙。”因此，在数学教学中，教师要善于将数学知识与小学生的生活实际相联系，学以致用，使得小学生的数学思维能力在实践中得以提升。

例如，在小学低年级《元角分的认识》一课中，除了在课堂中模拟“购物场景”，让学生通过“买卖物品”认识“元角分”外，还布置了一个特殊的课外作业，要求学生在周末陪爸爸妈妈逛超市，并自己算钱、付账。这样，在实际应用中，小学生不仅加深了对“元角分”知识的理解，并且还综合了自己所学的“加减”知识点，在应用中提升了自己的数学思维能力，激发了数学学习兴趣。

另外，小学生的思维仍以形象思维为主，在逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，在这个阶段，具体形象思维占优势，小学生对事物的理解在很大程度上还依赖于动作思维。因此，在教学中，我们教师要善于联系生活，运用各种实际操作，调动小学生的眼、耳、手、口等各种器官都参与到教学中，加深小学生对数学概念的理解。比如，在教学中把抽象的概念与生活化的场景相联系，复杂的空间结构用实际生活用品呈现等等。

总之，小学数学的教学目的，不仅仅是传授数学知识，增加学生的知识量，更重视小学生数学思维能力的培养，要求小学生能够在教师的引导下，自由地在不同的数学世界中翱翔，主动地对数学知识进行分析、理解、运用，这是全面提高学生素质的必要要求。因此，在实际教学中，我们教师一定要重视小学生数学思维能力的培养，巧妙设疑、创造情境，为其数学思维的发展提供广阔的空间。

参考文献：

[1]刘庆国.小学数学教学中如何培养学生的数学思维[J]. 科技资讯，2017（9）.

[2]刘玉芬.小学生思维能力的培养方式分析和研究[J].中国培训，2017，9（6）.

编辑 李烨艳