生生互动 情感相融

邓丽坚

摘 要：生生互动是一种新的课堂教学形式，指的是学生之间的相互作用和相互影响，包括讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互为师生及合作与竞争等。情感的交流、思维的碰撞就是在这种生生互动中产生的，如果能形成这样的课堂结构，课堂的教师不再是一个，而是几十个；评价、反馈评价的渠道，不再仅限于师生，而能够形成师生、生生纵向和横向的多元反馈网。每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性与创造性、语言表达、个性等方面都会得到长足发展。

关键词：生生互动；自主互动；授之于渔；及时点拨

一位研究小学数学教学的教授曾经对数学课堂教学作过一段精辟的比喻：“在课堂教学中，学生与教材就像一对热恋中的情人，当他们热恋得热火朝天的时候，教师的介入就是不受欢迎的第三者；当他们产生误会和矛盾的时候，教师就要充当起平息矛盾的媒人。”这段话不但形象地阐述了课堂教学中学生的主体地位和教师的指导作用及其辩证关系，同时也对我们开展和优化“生生互动”的课堂教学带来启示。

一、放开手，让学生自主互动

教师一切的教都必须围绕和服务于学生的学。既然我们相信小学生有一定的自学能力，并尝试创造机会让他们去讨论、提问、探索、解疑，那么，对学生的自主互动就应该放得开一点，放得松一点，充分相信和肯定他们自主学习的能力和潜在的价值，让他们在互助学习交流中展示灵性，锻炼悟性，发掘创造性。用那位教授的话说，就是让学生自由组合，自主和教材内容相知相识，放手让学生调动已有的文化知识自主去理解和品味教材。如果教师不相信学生自主互动的学习能力，又或是害怕课堂放得太开而难以驾驭和收合，从而对“生生互动”妄加干涉，对学生的自主学习强加上重重所谓的指导问题、学习方法，那就像给学生灵活的脑子套上了一个紧箍咒，严重束缚了学生的思维，教学中就会熄灭了学生的思维闪光点，就会把学生引人题材狭窄的死胡同，阻碍了学生发散性思维的展示和开发，从而陷入使学生变成教师的影子和替身的教学误区。同时，也容易造成学生的思维定势或思维僵化，使“生生互动”的自主学习流于形式，收不到预期的教学效果。

二、动得起来，静得下来

课堂上的四十分钟是十分宝贵的，也是不能随意浪费掉的。但是，由于小学生的自学能力比较薄弱及其自主学习的不自觉性和不稳定性，课堂教学中常常会出现“生生互动”的自学结果与教材的重难点相背离的现象，这也是“生生互动”中出现的必然结果。用那位教授的话说，学生与教材产生了误会和矛盾。这时，身为学生指导者和课堂教学调控者的教师，当然就不能袖手旁观，坐若无睹。这个矛盾现象也向教师提出了把握和处理课堂的教学机智的问题，即要求教师善于洞察和驾驭学生自主互动的动向，及时进行调控和指导，让学生既动得起来，又静得下来，使课堂上的整个教学活动紧紧围绕在理解教学重点、解决教学难点、更好地锻炼学生的思维和能力的教学中心任务上来。教师既要成为“生生互动”的课堂调动者，又要成为把握课堂教学动向的调控者，既要精心设计好“生生互动”的讨论内容和学习方向，又要恰当地把握学生自主互动的度，及时把学生引回教学的轨道上来。也只有把握好教与学的度，“生生互动”的自学结果才能得到及时的处理、总结、优化，实现最终的互动目的。否则，对学生的自主互动听之任之，不加调控、不但浪费了课堂教学时间，而且还延误教学信息的反馈和调整，降低了课堂教学的质量。

三、授之以渔，及时点拨

我们倡导“生生互动”，但并不排斥和否定师生互动。任何片面强调学生的主体性和自主互动作用、忽视教师的指导作用的唯生论都是无法使课堂教学正常化的，我认为“生生互动”中也要体现师生互动。这种师生互动的角色参与体现在：在学生自主互动之前，教师要对学生授之以渔，教给他们学习的方法、解决问题的途径，使互动学习有的放矢，保证互动过程的价值趋向。在学生自主互动的过程中，教师要时刻巡视，查看学生互动自学的效果，并及时引导点拨，指导学生正确的思维方向，点拨学生深入讨论问题的本质，突破答案，求得思维训练的深化。同时还要随时对学生的自学结果给予肯定和嘉许，让学生获得自主学习和解决问题的满足感和向上力。正是有了教师及时恰当的指导点化，学生之间的“生生互动”才能够造就课堂教学的最优化。要是没有了教师角色的参与，课堂上的这种“生生互动”将是盲目的、散漫的，甚至是消极的。当然，教师的授之以渔，引导点拨，只能是蜻蜓点水，点到为止。一语道破、一矢中的就已经足够了。否则，过多的指引、过繁的方法又将使教师成为不受欢迎的“第三者”了。

“生生互动”的课堂教学模式对活跃课堂气氛、扩展学生思维、培养学生的自主学习能力和互助合作精神有着重要的作用。小学生学习数学就像婴兒初学走路，作为教师，我们既要相信他们自身学习的潜质，放手让他们去学，去思考。同时我们又必须看到他们薄弱的自学能力和不完善的独立性，及时施以合理的方法指导，让他们少走弯路少摔跤。总之，科学地调控好教与学、放与收的关系，是“生生互动”在数学课堂教学中获得无限生命力的所在，也是数学教师课堂探索努力的方向所在。

编辑 李博宁