小学数学探究式教学策略研究

肖瑞勇

摘 要：为响应素质教育的深化实施，小学数学探究式的新教育模式应运而生。探究式教学坚持“以人为本”的发展观，重视学生的主体性，不断开拓学生新思路，有利于提高学习效率，激发学习兴趣，建构数学整体体系。

关键词：探究式教学；小学数学；创新

探索新的教学模式，提升学生的综合素质，是新课程改革所要追求的目标。如何不再让学生禁锢在应试教育的牢笼中，不在题海中游荡，不在满堂灌的课堂环境里煎熬，是素质教育下每位教师在教学过程中所要思考的。本文以小学数學探究式教学手段为切入点展开阐述。

一、学生参与教学，发挥主体作用

传统的教学模式是老师上课讲理论，课后学生做习题，考试反馈教学成果。这样的教学模式下学生的学习状态是被动的，所有的知识都是由老师强加于学生，这样的教学是没有效果的。探究式的教学是学生主动参与教学过程，老师引导学生主动地发现问题、提出疑问、解决问题的过程。激发了学生学习数学的兴趣，是从被动接受到主动探索的改变。

以小组交流合作为形式，开展自主探究教学，让每位学生都参与到探索学习中来。教师在分配小组时，要考虑到组内成员的均衡，最好是学习成绩有好有差，性格上有静有动，要有一定的互补性和差异性。让学习好的学生带动稍差的学生提高学习成绩，让思维活跃的学生带动整组发展创新性思维。鼓励学生在小组中互设问题，交流答案，既提高学生的积极参与的兴趣，又丰富了课堂资源。小组内充分探究问题，增强合作协作能力，在互帮互助中提升每个人的综合素质。

开展学生自主学习，小组交流合作，绝不是让老师完全撒手课堂。这样的教学方式更需要老师对课堂教学的关注，老师列出每节课的教学提纲、疑点难点，设置基础类题目、提高类题目、创新性题目。要使每位学生在小组中都发挥自己的作用，让每位学生都有机会充分表达自己的想法见解，激发学生学习数学的兴趣，这样才能更好地发挥学生的主体性，积极探讨问题得出的答案“来之不易”，给学生的印象更深刻。

二、理论联系实际，巧用数学解疑问

教学要以课本为纲，但绝不要局限于课本。学习数学的最终目的绝不是会做题、会考试，而是会把所学知识应用于生活。进行探究式教学时老师要创设生活情景，把课本知识与实际生活紧密联系在一起，只有让学生感到学习数学可以学以致用，才能增加学生对数学学科的喜爱。数学存在于生活的各个方面，要让学生学会用一双发现数学的眼睛，用数学理论去解释生活中常见的问题，把课堂的知识在课后运用到实际的生活中，进行双向思考、双向体验。灵活掌握知识，学以致用，才是数学这一学科存在的最大功用。

在“克与千克”的教学中，我发现学生对克和千克的感知是模糊的，只是知道1克很轻，1千克很重，但不能准确地判断出相应物品大概的重量，这便是理论和实际的脱节。于是在课前我要求学生在去超市时，注意观察商品所标的重量，把物品拎在手里感受下这些重量。学生对重量有了初步的认知后，在课堂上，带领学生做了一个小游戏，让学生利用手边的任何物品，随机组合称重，看谁的重量和最接近2千克，谁就赢了。这个小游戏激发了学生积极参与的兴趣，大大地扩宽了学生对体验感知的认识。

三、培养创新能力，形成数学体系

探究式教学让学生自主地发现问题、解决问题。这样的思考过程在潜移默化中培养了学生的创新思维能力。小学是学生思维能力最活跃的时期，素质教育要求教师在引导学生学好课本理论知识的基础上，挖掘学生的潜力，拓宽学生的思维，开阔学生的眼界，培养学生的创新能力。把学生的“学会”转变为“会学”。创新能力强调的不是一道题目的解决方法，而是一类题的解决对策。不沉于固有的模式中，才能多角度思考，才有利于数学教学中各知识点、各单元知识的整合，使学生在头脑中树立数学体系。

在一次教学设计中我给学生出了这样一个题目：5（ ）=50（ ）=500（ ）在括号里加上单位名称让等式成立。学生感觉很有趣，纷纷开动脑筋，思考起来，最后有的学生说单位名称可以加米、分米、厘米，有的学生说元、角、分也可以成立。答案当然都是正确的，以这种创新式的题目既复习了单位间的换算，也使学生的思维更加活泛，学习的积极性更加高涨。

总体来讲，素质教育绝不是一句口号、一种形式，而要落实到教学的方方面面，探究式的教学是一种新型的教学模式，需要教师不断地探索和完善，充分发挥学生在课堂中的主体性，放手课堂。培养学生用一双发现的眼睛去探索生活的数学问题，把书本理论与实际生活有机结合。充分发掘小学生的思维创新能力，开阔思维，提升综合素质。

参考文献：

[1]施楠.激发兴趣对小学生数学探究能力影响的研究[D].天津师范大学，2014.

[2]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智，2017（22）.

编辑 李博宁