浅谈小学数学课堂提问的方法与策略

魏崇容

美国著名的数学家哈尔莫撕说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”数学课堂提问是一门艺术，数学课堂应该是愉悦的，沟通是无障碍的，恰到好处的沟通激发学生求知的欲望。培养学生思维活跃性积极主动的在课堂上中获取更多的知识，让我们的数学课堂增添智慧碰撞的火花。科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学习中发现问题、分析解题，逐步学会方法，提高成绩，需要经过长期的不懈努力，循序渐进，才会取得令人满意的效果。下面结合自己在小学数学课堂教学中设计提问的做法谈谈自己的经验体会。

一、课堂提问的语言要亲切

心理学认为，老师的肢体语言、语速语调、每个动作对学生的思维方式都会间接产生一定的影响，问问题把话说得更亲切，语言柔和和学生沟通能拉近师生彼此的距离，让学生不会抵触老师，让课堂气氛更愉悦。老师的语言会左右学生听课的积极性，如果只是粗暴的指责，会让学生思维呆滞，课堂气氛紧张，效率低下。如果有学生回答不上所提的问题，这时老师若能亲切和蔼地说：“孩子，别怕，你的思考方向是对的，你再好好想想，我相信你一定行。”或老师稍稍加以点拨，这样其他与他类似的学生都会踊跃思考。提问时用征求式或商量式的口吻，会使教师显得更为随和、亲近。我常对学生说：孩子谈谈你的想法，好吗？你能把你的想法和我们一起分享吗？

二、提问要面向全体，切忌针对个别学生或部分学生

每位老师课堂提问应该面向所有学生，不应该只找学习好的学生回答问题，不同的难题可以让不同层次的学生回答，学习成绩好的学生回答困难的问题，让中等水平的学生回答较难的问题，更容易解答的问题让学困生来回答，要全面提高，切忌只顾尖端发展。如果某些学生长期得不到教师的关注，学习积极性就会受到很大的打击，这点我深有体会，一次班队会上，我组织学生给老师说心里话，“你想对魏老师说点什么”这一主题活动。一位孩子对我说：“魏老师，我爱你，我喜欢数学课，但是你从不叫我回答问题”。是呀，她就是我班上的邓××同学。一个带有口吃和学困的孩子。从那以后，课堂上我便想方设法设计适合不同层面学生的问题，尽量让更多的孩子参与到课堂中去，实施后我发现此举措真的收效很大，原来上课不专心的学生认真听课了，不爱发言的孩子爱发言了，课堂气氛和前面相比更加活跃了。当然，学生的回答有时不是那么令人满意，尤其是学困生，这时就要求老师一定要做到尊重学生。正确评价学生，及时充分肯定其可取之处，然后再给他一次成功回答问题的机会。因此，教师在课堂提问后，一定要学会“等待”。给学生充足的时间去思考解题，再对学生解题进行补充，详细说明正确的思路，使他的解题更加全面，从而树立探索新方法的决心和动力，

成就学生学习的心理需求。实践证明，这样面向全体的因人施问，对培养各层面学生的学习兴趣，尤其是消除中等生与学困生对问答的畏惧心理有很好的效果。

三、提问设置要有一定的指向性

充满智慧的课堂提问，能有效地引导学生去思考、探索、发现。有效的问题使学生更能清楚老师的意图，刺激学生愉悦学习的气氛，明确问题的指向。问题不应该是特别困难的，让学生触摸不到脉络，找不到依据，无所适从。如：人教版一年级下册关于“高矮”的教学，某老师课件展示，美国纽约世贸大厦及周围大楼的图片。师问：“孩子们，你们知道这是什么地方吗？”生答：“美国的世贸大厦。”师又问：“你观察到了什么？”孩子们在下面七嘴八舌地说开了：“大楼被恐怖分子炸倒了”“死了很多人”“是飞机撞的大楼”……教师费了好一番工夫才让学生安静下来。

四、问题设置要能激起学生探究的兴趣

每个问题的提出都要能和学生互动，激发学生探索并思考的兴趣，让学生的情绪主动并积极地参与其中，激发学生寻找正确答案的积极性。例如：在教学“年月日”时我采用了这种形式教学。刚开始我就十分自信地告诉孩子们：“孩子们，魏老师是一位达人秀，相当厉害。无论你说哪一年的哪一月我都能很快地告诉你它有多少天。”孩子们不信，于是我就让孩子把自己带来的一张日历表打开，有的是2014年的，有的是2015年的，有的是2016年的……先让他们随便说出哪一年的哪一个月，我都能很快地告诉他们那个月有多少天，那一年有多少天。经过这一活动，孩子们服了，便对我说：“魏老师，你真厉害，你能教教我们吗？”于是我就趁着孩子们的那种好奇和对此问题无比感兴趣的状态，进行了该节课的教学活动，收到了很好的效果。

五、提问要分层设疑，化难为易，化大为小

提问要有一定的坡度和层次，教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难、由表及里逐步提高问题的难度。提问时，既不能一步一问，过小过繁，也不能所提问题过大过难，超出学生思维能力。我们可以把复杂问题分成几个具有一定梯度的小问题。先引导学生弄懂几个小问题，大问题也就迎刃而解。

总之，充满智慧的提问是数学课堂必不可少的手段，是学生主动获取知识的重要渠道，好课是问出来的，我们应该揣摩提问的技巧，精心设计每个问题，问出质量，问出品位，让数学课堂的提问绽放光彩。

参考文献：

[1]赵志坚.小学数学课堂提问艺术策略与探究[J].北京电力高等专科学校学报（自然科学版），2011（28）.

[2]蔡俊.初中思想品德问题主导教学模式下培养学生的提问能力初探[J].新课程（中學），2016（11）.

编辑 温雪莲