山重水复疑无路，柳暗花明又一村

鲁朋梅

摘 要：当今素质教育的重要内容之一是口语交际，小学口语交际教学也是小学语文教学的重要组成部分。当前小学语文教育存在的问题之一是：学生不敢说、不会说、说不好。为此教师要改变小学语文口语交际教学模式，探索有效的途径和方法，多方位地改进口语交际的训练途径，引导学生善于表达，乐于表达，学会口语交際，以提高小学生口语交际的能力。

关键词：口语交际；交流；兴趣；情境；组织

一、以“趣”为切入点

常言道：兴趣是最好的老师。作为老师要紧扣这一关键点，只有把学生的兴趣打开，才能把学生的表现欲望充分调动起来。学生就会要说、想说、敢说、乐说。作为一名小学语文老师，在教学中要不适时机地正确引导学生。

1.巧妙创设情境，激发交际兴趣

（1）展示实物。实物的展示，形象直观，学生目力所及，极大地吸引了学生的注意力，学生可以仔细地观察，引领学生进入情境，让学生积极主动地参与到口语交际训练中，例如，练习《小小展销会》时，我让学生把自己看过的图书，玩过的玩具、文具用品等物品放到讲台上，在班级内进行展销，展销会上东西的价格是相互商定的，学生可能买过，对如何买有所了解。老师要不失时机地引导学生从这些方面入手：图书的内容，玩具怎么好玩，新旧程度，什么时候买的，是否完整，原来的价格多少，现在的价格如何公道、合算等。买物品的同学对以上各项内容要询问清楚，并商定价格。要创设对话、互动的情境，这次的口语交际有序地进行，有效地提高了学生的口语交际能力。

（2）因地制宜地运用多媒体课件，重现情境。图画是孩子们说话的源泉，多媒体课件则是展示教材中图画的重要手段。语文教材中课文播图生动形象，图画是把课文内容具体化、形象化，学生容易接受，进而能引起学生观察、思考、说话的兴趣。通过多媒体课件的展示，把图画与语言交际的内容进行有机的结合，这样对于学生语言的发展极为有利。

2.激发学生说话兴趣，离不开教师引导

（1）师生互动，进入情境。教师积极主动参与学生的活动，老师会成为学生活动的一剂良方。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”孩子的世界是新奇的，一切有趣的事物、实物，对孩子们都有极大的诱惑力。教师的参加让他们有新鲜感，学生在表演活动中，这样才能有感而发，有话要说，语言表达能力得到提高。

（2）组织活动，体验情境。玩是孩子们的天性，老师可以利用这一点，组织孩子们进行有趣的活动，让孩子们在活动中释放天性，自我感受，孩子们会有感而发，这样孩子们就会有话可说，有话想说，言之有物，言之有序。

（3）激励评价进行口语交际训练。口语交际课上，要重视学生的兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。

二、加强双向互动，达到练有素

口语交际是以口头语言为主，要用中介手段进行的信息交流活动。新课标中明确指出：“口语交际能力的培养在双向互动的语言实践中进行。”这也说明了口语交际具有“双向互动”的特点。在课堂中要创造双向互动的环境，让学生主动积极地参与口语交际实践。

三、口语教学应以练习为主

小学生口语交际能力的培养是循序渐进的一个过程。在口语交际的开始，教师要做好引领示范，也可以让语言表达能力强的学生进行表演，让其他学生来模仿，逐步从同座互说、自由练说，到四人小组练说，全班交流。在练说中相互启发，从而知道话该怎么说，从而提高口语交际的质量。如，在教学《苹果里的五角星》这课时我带一个苹果进入课堂，让学生说说苹果的味道怎么样，大家留意过苹果的结构是什么样的，在苹果里还有什么（苹果核）？你是怎么发现这个苹果核的，让同学间互相交流。学生基本上都说是从顶部切到底部的，我趁机引导：那么我们试着横切怎么样？学生很好奇，互相讨论。我把苹果切开，学生一看，好奇地说：“咦？太神奇了，里面竟然有颗五角星。”我让学生从中获得直接的体验，在这样的训练中，学生的话匣子一下子打开了，学生的表达能力无形中得到了提高。

四、口语实践应以运用为主

口语交际教学的最终目标是为了运用。只有把课外实践与课堂教学有机结合，才能最大限度地实现口语交际的价值。如《有趣的游戏》的教学我感触颇深。我安排学生自由分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的天使一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏环节。当孩子们玩得兴致正高时，我打断了他们。游戏结束，看着孩子们意犹未尽时，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿忐忑不安，害怕被抓住。”其他同学补充说：“我发现了手绢，拿了手绢跑得像飞起来一样。”“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀拼命地保护我们，老鹰跑得上气不接下气还抓不到我们。”还有的同学说：“我担心被抓住，所以跑得像兔子一样快，不敢掉以轻心。”活动内容丰富而多彩，孩子们在愉快的游戏中说出了他们最真实的感受。这样，既让孩子们在游戏中找到了乐趣，又无形地锻炼了他们的口语交际能力。

总而言之，教师要准确地紧扣教材，把握教材，合理利用教材。构建宽松、愉悦的口语交际环境，让他们能够掌握与人交往的方法和策略，这样才能“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，让学生创造性地说话，具备富有感染力和说服力的口语交际能力，从而不断提高学生的口语交际水平，全面提高学生的口语交际能力，提高学生的整体素质。

参考文献：

[1]陶宏春.小学口语交际教学有效策略研究[J].小学教学参考，2010（13）.

[2]高琴.有关低年级学生口语交际能力的培养[J].文教资料，2005（34）.

编辑 李琴芳