再论小学语文口语交际教学改进

陈娴

摘 要：口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分与重点内容，其对一个人未来口语交际能力的高低具有重要影响；为了更好地提高当前小学语文口语交际教学水平，切实改进小学语文口语交际教学效果，促进小学生口语交际能力的提升，在总结分析当前我国小学语文口语交际教学中存在的主要问题基础上，针对存在的问题提出了有效的改进策略与建议。

关键词：小学语文；口语交际教学；策略

口语交际能力，是现代社会环境中人们必须具备的能力之一，其在一定程度上影响着个人在当下及未来的发展。人类的口语交际能力起始于婴幼儿时期、发展于儿童时期、成熟于青少年时期，在这三个口语交际能力形成时期或者说阶段，最为重要的是儿童时期，其奠定了一个人未来的口语交际能力基础；确切来说，即小学教育阶段，该阶段学生口语交际能力的培养主要借助于小学语文教学的开展。口语交际教学是小学语文教学的重点组成部分与重要内容。我国小学语文口语交际教学中存在着一些严重影响学生口语交际能力发展的问题，有必要对其进行系统、深入的总结与分析，并针对存在的问题提出有效的应对策略与改进建议；对于提高当前我国的小学语文口语交际教学水平，改进小学语文口语交际教学效果，促进小学学生口语交际能力的提升具有重要意义。

一、我国小学语文口语交际教学中存在的主要问题

（一）教者对教学目标、教学重要性认识不到位

口语交际能力是现代社会人们必须具备的一种能力；特别是在信息快速流动、人际交往越来越频繁的今天，口语交际能力对一个人事业成功、未来发展的影响越来越大。但是我们的施教者却没有充分认识到这一点，进而导致对口语交际教学目标认识的不到位，影响教学的科学开展。

（二）对课型特质把握不准，导致教学偏离目标

每一种课程、教学类型，都有自己的“特质”，能否做到对课程特质的准确把握，直接影响到教学目标的实现。对于小学语文口语交际教学“特质”，准确来说就是“交际”，即人与人之间的交往；当前就存在着部分教师没有准确把握课型特质的问题，导致将“交际”课上成了“讲授”课。

（三）可用口语交际训练途径少，影响教学开展

小学语文口语交际教学的一个重要且有效的方法就是多交流，而交流需要借助一定的途径开展；目前的小学语文口语交际训练多是在课堂上进行，课堂交流是当前使用最多的口语交际训练途径，然后课堂交流机会毕竟有限，每周学生可能就几次训练机会，严重影响了小学语文口语交际教学的有效开展。

（四）教学中的有效指导跟不上，影响教学效果

指导是改进小学语文口语交际教学效果、提高学生口语交际能力的有效手段，也是小学语文口语交际教学中教师必须要做的一项工作；但是在实际教学过程中，由于受到学生人数较多、学生交流不积极等因素影响，教师很难做到对学生进行有效的指导，对教学效果产生了不良影响。

（五）评价不到位，难以发挥其激励、引导功能

教学评价是小学语文口语交际教学过程的重要环节之一，原则上要积极借助教学评价改进小学语文口语交际教学；但在实际教学过程中或者在开展教学评价过程中，由于学生不够重视和每个学生的口语交际基础、参与程度、学习效果等的不同，很难统一组织、开展教学评价，这在一定程度上影响了评价激励、引导功能的发挥。

二、小学语文口语交际教学问题改进策略与建议

（一）深入认识、准确把握口语交际教学目标

小學语文口语交际教学的主要目的或者最重要目标，就是培养与提高小学生的口语交际能力，其关乎学生未来的口语交际能力及发展，必须予以重视。只有深入认识小学语文口语交际教学的重要性、准确把握小学语文口语交际教学目标，才能保证教学的科学性和教学效果。

（二）选择合适话题，科学开展口语交际教学

小学语文口语交际教学的课型、特质在于“交际”，“交际”是教学开展的关键与主要形式，预期教学目标的实现、教学效果的取得必须借助于“交际”实现；而“交际”开展的前提是有合适的“话题”，借助学生感兴趣的“话题”引导学生讨论、交流，即“主动交际”。

（三）创设真实交际情境，增强学生交际体验

现代社会中，人类的任何交际行为都是在特定场合、情境中进行的，因此为了保证口语交际教学效果、增强学生的口语交际体验，有必要在教学过程中、学生开展交际前创设真实的交际情境，将学生放在真实生活问题、真实生活内容等真实情境中“交际”，让学生所获得的交际能力也是真实的。

（四）口语交际训练向课外延展，扩大教学影响

针对小学语文口语交际训练途径少的问题，可以尝试将小学语文口语交际训练活动、空间向课外延展，通过更多课外活动、生活活动中的“交际”培养与提高学生的口语交际能力，有意识地扩大课内口语交际教学的影响，以及做到小学语文口语交际课内与课外训练相互呼应、相互促进。

（五）全员评价、指导，共同参与、共同进步

针对教师无法统一、组织教学评价问题，可以考虑采用过程性评价方式，教学评价不一定非得在教学结束前进行，简言之就是可以随时进行评价，并且这种评价可以是教师对学生的，也可以是学生对学生的；指导也是如此，不仅是教师指导学生，同样也可以是学生指导学生；教师、学生的共同参与，促进大家的共同进步。

参考文献：

苗小云.刍议小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中华少年，2017（33）.

编辑 温雪莲