论小学数学课堂上的趣味性教学

杨吉林

摘 要：在小学数学教学过程中，老师一定要遵循小学生的认知规律以及个性化发展，通过营造轻松、快乐的学习气氛，充分调动学生的积极性，以强化数学课堂教学趣味性，在提高学生学习效率的基础上促进小学数学教学水平的有效提升。主要对小学数学课堂上的趣味性教学方式进行详细分析。

关键词：小学数学；趣味性；教学策略

在新课改中，数学面临严格的改革要求，需要教师采取有效的课堂教学方法增强教学的趣味性，以便激发学生兴趣、集中学生注意力。特别是对于小学生来说，他们年龄较小，集中注意力的时间往往较短，对枯燥的数学知识不感兴趣，因此，如何促进趣味教学就成为小学数学教师的重要任务。

一、设计趣味游戲，激发学生兴趣

游戏教学方法在小学数学教学中的应用能有效促进趣味教学，因为教师通过游戏可以将静止的、乏味的数学符号、字母以及公式等内容融入趣味游戏当中，增强数学课堂的趣味性，成功集中小学生的注意力，将小学生的无意注意转化成有意注意，让数学教学氛围变得更加活跃、轻松，学生对于数学知识的学习也不再是被动接受，而是主动认可、内化。例如，乘法口诀是小学数学的重要内容，如果继续采用过去死记硬背的方法，学生只会心生厌烦，此时教师就可把全体学生分成若干个小组，开展趣味竞赛游戏活动。小组学生扮演0～9的数字，其他学生不知道他们各自代表的数字是几，教师点名时才知道。然后让任意两名学生进行组合，把口诀说出来，激起学生的参与兴趣，而学生为了能在教师点到自己的名字时准确说出口诀，就会积极记忆口诀，这比机械记忆更有趣味性，能取得更好的效果。

二、利用数学故事增强课堂趣味性

小学生心智尚未成熟，枯燥地学习知识不足以吸引他们的注意力，但是他们从小就喜欢听故事，在这个基础上教师可以通过改编故事的方式将数学知识融入故事中，通过故事情节的创设来激发学生的学习兴趣，引导学生积极开展数学课程学习。例如，在学习了“乘法”这一章节的内容之后，教师可以给学生创设故事性的运算题，如：美羊羊在家做了蛋糕，为了让大家肯定她的手艺，她便把蛋糕分成了两大份，其中每一大份里都有五小份，请问美羊羊一共做了多少份蛋糕？这样，具有故事性的问答题目大大地激发了学生的求知欲望，为了算出答案，学生就会积极地发散逻辑思维来进行解答。

三、引入趣味性教学方法，优化小学数学课堂教学实际性

教学方法是一切教学科目的灵魂，只有有效的教学方法，才能帮助学生充分理解数学知识。因此，小学数学教师要结合学生的学习进度，引入趣味性教学方法，锻炼学生的数学学习技巧，优化小学数学课堂教学实际性。许多例题是根据实际生活中的元素而来的，教师要善于发现生活中的教学例子。教师只有有效地根据数学知识，配合当代趣味教学的理念和特点，才能引发学生充分地构思和想象，学好数学。当讲解“数的乘积和除法”一章时，教师要优化教学手段，找到有趣味性的教学例题。比如一个人重量约50 kg，求解多少个这样的人合起来重1吨。这道题考查了数的乘积和除法计算，同时也考查了学生单位的换算知识技能。根据题意，1吨=1000 kg，所以用1000÷50=20，因此，大约20个人的重量加起来即为1吨。再比如小胖两周看完224页的书，求他每天看书的页数。学生首先要知道，一周有7天，两周的总天数为14天，而图书的总页数为224，根据除法224÷14=16，因此小胖每天看的图书页数为16页。

四、提高小学生的动手能力，培养他们的创新思维

培养小学生的动手能力是提高学生学习能力的重要途径，也是小学数学趣味性教学的主要策略之一。我们都知道数学知识的主要特征就是抽象化，再加上小学生的思维目前正处于向形象化思维发展的关键时期，要使他们更快地掌握数学学科的相关知识，仅仅依靠语言表达是满足不了他们的真实需求的。所以，在课堂教学中，老师要着重培养小学生的动手能力，以便于提高他们的创新意识，让他们在实践过程中体会到学习的快乐，将抽象化的数学知识逐渐转化成形象化的知识内容。同时老师还要将学习、思维、表达等有机结合起来，有助于解决小学生趣味性数学教学中的难点问题。要以小学生的思维特点作为出发点，采用引导法，从而让学生喜欢动手操作，在此过程中要让学生多思考与数学知识有关的问题，实现小学生思维活动与实践活动的融合，使抽象化的数学知识更加形象化、具体化，有效激发小学生的学习兴趣。

兴趣是小学生学习数学知识的内在动机，能提高小学生数学学习能力的强烈欲望，所以教师在课堂教学中要以兴趣为中心，采取趣味教学措施，让学生在趣中学，充满学习数学知识的欲望和好奇心，愉快地学习，掌握数学知识。教师更要因势利导改革小学数学教学，构建趣味课堂，更好地挖掘学生潜能，以便满足新课改要求，保证学生全面发展。

参考文献：

[1]王双成.小学数学趣味性教学在实践中的应用[J].现代教育科学，2006（4）：111-112.

[2]王群.创建高效课堂，增强小学数学趣味性[J].小学时代：教育研究，2014（10）：26-26.

编辑 范昕欣