浅谈三年级学生作文轻松起步的策略和方法

张小琴

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，“万事开头难”，记得担任三年级的语文教学工作时，学生的第一堂课——习作课就让笔者茫然无措，深感学生习作水平与小学语文新课标的习作目标相去甚远，学生作文起步艰难。

一、三年级学生作文起步艰难的原因分析

（一）学生害怕作文

与一二年级的写话相比，三年级作文的要求陡然高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，谈“文”色变，怕写作文，处于“要我写”的被动状态。部分学生初学作文时感觉无从下手，通常都是无话可说，无事可写，无从下笔，写作文时脑子一片空白，一点写作积极性都没有，作文成了孩子们最头疼的“难题”。他们害怕习作又不得不完成教材和教师的要求，作文便成为他们最大的学习负担和心理负担。

（二）学生不会作文

三年级的学生，生活空间比较小，找不到可以让他乐于去写的材料，没有学会从观察生活中积累材料。有时候虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。其次，三年級的孩子语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述，导致作文写得短，枯燥无味，写得不具体。再有，识字量有限，阅读积累的篇目少，使文章不够流畅。缺乏新意。

二、突破学生作文起步艰难的途径和策略

通过学习他人的经验和探索，笔者认为不妨尝试着用以下的方法来进行作文教学。

（一）注重课堂阅读教学中引导，实现学生“要我学”向“我要学”的转变

课堂阅读教学中，创新课堂教学结构，充分利用教材文本，引导学生在文本的学习中感受文本之美，体悟习作之法，将阅读教学和习作引导有机结合。

1.学文悟结构

例如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，通过阅读教学让学生感受课文先总后分再总的构段方法，然后引导学生创设一个情境（节日的集市真热闹呀！家乡的田野真美呀！运动场上的孩子们玩得多开心啊！），让学生按照这种构段方式自己去写一个片段。

2.学文悟顺序

例如，在教学《美丽的小兴安岭》这一课时，通过让学生自读自悟的方法让学生去感受小兴安岭美的同时，引导学生在读中感悟，读中发现：这篇课文是按一年四季的顺序去安排文章内容，这样既可以抓住各个季节景物的特点，又能思路清晰地表达出来，会给读者留下清晰印象。然后建议学生写景物时也可按这种顺序去习作。

3.学文悟写法

《金色的草地》第2段写“我”和弟弟玩蒲公英，这段虽然文字只有120字左右，但是几乎包含了所有记事写人的元素：开始概述，记事中写出了人物的动作、神态、语言和心理活动，段末以感想结尾；所记事情又极具儿童情趣。教学中，先引导学生模仿文中人物再现当时情景，然后和学生一起诵读品味，并适时讲解写作方法和在实际习作中的应用，并和学生一起高声背诵。最后让学生寻找学习生活中的趣事，活学活用。

（二）注重引导学生积累材料，实现学生“要我写”向“我要写”的转变

正如张云鹰老师所说：“有了生活积累，有了真实体验，谁说学生表达无物，抒发无情？”可见，积累习作材料直接关系到学生习作的水平，否则，学生就会言之无物、内容空洞。

1.阅读中引导学生积累习作材料

小学语文课本中无论是生动有趣的寓言故事，或是意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文。所以，选择值得记忆背诵的词、句、段、篇，让学生从课文中收集大量的语言文字信息，并储备下来，为习作奠定扎实的语言基础，除了从课本中获取语言材料外，还引导学生进行大量的课外阅读。

2.生活中注重引导学生积累习作素材

叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不竭。”习作要基于生活，只有引导学生去关注生活、感知生活、热爱生活，从积累生活体验中去储存写作素材，习作才会表达真情实感，才会顺理成章、水到渠成。

（1）引导学生从学校生活中获取素材。例如有一次让学生写熟悉的人的一件事的习作教学时，为了给学生提供写作素材，笔者就以班上的某位同学为例指导习作。记得有一个中午，学校的洗碗槽被同学们倒入的剩饭堵住了，该同学不怕脏，用手把水槽疏通并冲洗得干干净净，这件事受到了值周老师的表扬，班上的很多同学当时也在现场。课堂上，笔者就先创设采访他的情境，然后让同学们就自己关心的问题向他提问，并让当时在现场的同学进行补充，整个事件便更加清晰地展现在同学们眼前，学生写起来就非常容易了。

（2）引导学生从家庭生活中获取习作素材。家庭生活记录着我们成长的足迹，教给我们许多知识和做人的道理。每一个家庭成员以及亲朋好友的言行举止都可以成为写作的素材，所以，笔者经常布置学生一些家庭实践活动，让学生亲身体验家庭生活，感受父母的辛劳。如回家给长辈洗洗脚，为家人煮饭，和父母一起干家务等。课堂上组织学生进行交流：你是怎样做的，效果怎么样？你又是如何想的？由于学生是亲自做过的，所以讲起来条理清楚，趣味性强，真实感人。

（3）引导学生从大自然中寻找习作素材。大自然这片广阔的天地，是孩子们习作素材的宝库。因此，笔者重视启发、引导孩子们走进大自然，欣赏家乡的田野、山坡、果园等。春天，引导孩子们观察美丽的田野，领略美好春光；夏天，引导孩子们去观赏美丽校园、绿意盎然的田野；秋天，鼓励孩子们走进硕果累累的果园，感悟丰收的喜悦；冬天，引导孩子们欣赏银装素裹的世界。这样，大量的习作素材将会激发学生的习作灵感和强烈的习作兴趣。

此外，修改评价中引导，让学生真切感受到“我进步”了；引导学生自我展示，让学生真实体验到：“我写作，我快乐”，这些都是笔者作文起步教学中的一些有效尝试。努力探索三年级学生作文起步教学的策略和方法，因材施教，因势利导，让孩子作文起步阶段走稳走好，愿写会写爱写，是低段语文教师的一个历久弥新的挑战性课题。

编辑 李琴芳