浅议生本理念下阅读教学的追求目标

摘 要：小学语文学习的主体是儿童，目的是促进儿童的精神成长。教学中，只有真正将学生置于学习的中央，唤醒他们的体验，语文学习才能成为儿童精神成长的源泉，语文教学也就回归到了童年，回归到了教育的根本。

关键词：语文；儿童；成长

对于小学生来说，阅读是他们认识世界，获得情感陶冶的重要方式。实践中，我们越来越发现，阅读学习是个体主动建构的过程，只有个体主动接受语言的熏陶，才能获得阅读理解。孔子所谓的“不愤不启，不悱不发”就是要告诉我们，在教学过程中，教师要留给学生独立思考、感悟的时间。深入文字之中的阅读、思考，就是学生在文本中攀爬、摸索、探求的过程，他们逐渐走近作者，触摸到文字的节奏，甚至在阅读中发现了自己，看到了身边的事例，阅读才真正与他们的成长产生了联系。这样的阅读，才是生本的，是生动的。

一、唤醒主体阅读意识

在以往的小学语文阅读教学中，教师常常将自己作为课堂的主体，总是想当然地认为，没有自己阅读教学无法进行，因而在教学中过多地干预学生的活动，以自己对文本的领悟代替学生的感悟，以自己的讲代替学生的读。这样的过程中，教师忽略了学生是有生命的个体，他们对文本有着童真的感受，有好奇，有疑问，在教学中希望获得教师的承认。实践中，当学生对文本有争论的时候，往往是他们最积极、思维最开阔的时候，如果教师给他们讨论、争论的机会，学生会获得满足感和成就感，因为他们表达了自己，获得了尊重，他们的主体地位得到了承认。

要唤醒孩子的阅读意识，就要让儿童满载对阅读的兴趣走进文本。在一年级上册《对韵歌》的教学中，教师设计了这样一个前置性小研究：生活中还有哪些事物被编进了这样的对韵歌中？试着去读一读其他的对韵歌，看谁发现得最多。这样的设计符合低年段学生好奇的心性，他们迫切地想知道，除了课文中出现的，还有哪些类似的内容。特别是提示他们要去观察生活中常見的现象，这就更调动了他们深入阅读的热情。

课堂上，教师还要关注轻松的课堂氛围的营造。教师的和声细语，关切的眼神，会意的微笑，传递的都是对学生的尊重和关爱，会让学生不知不觉间放下心中的紧张和戒备。当教师全身心地投入到课堂，沉浸在阅读，他对每一个词语的描述，每一个句子的朗读，都会倾注情感在其中，并把这种阅读情感传递给学生，唤醒学生的阅读意识。

二、唤醒儿童生命感悟

叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”可见，阅读教学的课堂不仅是知识的课堂，更是生命的火花相碰撞的旅程。教师只有保持自己的个性体验，才能唤醒学生的个性体验，保持自身的这份独特性，才能唤醒学生对文本的生命感悟。

小学语文阅读教学所承载的内容是富有生命气息的，它描述了世态百相，凝聚了人间真情，囊括了大地沧桑，沉淀着历史的精华。它需要我们用生命和经历去解读。学生虽然经历比较单一，但正因为自身的单纯，他们对事物的敏感也是成人无法取代的。教师的启发和诱导应允许学生的思维和情感有一个极度张扬的空间。在这个自由的空间里，学生有针对性地对一句话、一个词的含义的挖掘，对一个片段的品读，都会不自觉地和自己先前的生命体验相连，这是思考的过程，也是学生语文能力提升的过程。

然而，多数孩子的思维总是停留在语言文字的表面，不能深入体会语言文字背后的情感，难以触摸到语言文字的温度。这就决定了我们在教学中必须注重策略，体察学生微妙的情感变化，开启学生的心灵。在指导学生分辨“两点水”和“三点水”时，一位平时很安静的小女孩说：“三点水都和‘水有关系，带两点水的字表示冷的意思，那是因为冷了，那三点就抱在一起，变成了两点。”孩子的语言很稚嫩，但是其中流露出的对世界的敏感和丰富的想象，却让人惊叹。当他们将语文的学习与自身的体验相互贯通，语文就烙印在了他们的生命中。

三、构建师生间的和谐生态

生本教育理念下小学语文阅读教学的过程应该是和谐生态的，正如诗人特奥多尔冯塔内所描述的那样，“教育旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”这段话揭示了师生在阅读过程中的关系，以及阅读教学是为了儿童愉悦地成长。

师生之间生动交往的过程也就是一种教学相长的过程，二者作为课堂教学的一部分，都具有主观能动性和巨大的生命力，在小学语文阅读教学之中师生真挚地交往，真情的自然流露，教师呵护每一颗童心，善待每一个生命，珍视每一个日子，在与学生的交往中不断反思、不断成长、不断丰盈自己的教育生命，这样的课堂才是和谐生态的课堂，是真正生本的课堂。

在小学阅读教学的过程中，重视学生的独特发现，适时鼓励，不仅可以激发学生的思维，学生在获得愉悦感、满足感的同时，教师也同样获得了心灵的慰藉、精神的洗礼，教师和学生就是在这样共生共荣、心灵往来的阅读过程中，一起走进文本的世界，放飞思维，获得成长。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发[J].人民教育，2007（23）.

[3]刘晓东.儿童精神世界[M].南京师范大学出版社，1999.

[4]肖川.当代教育思想精要[M].北京开明出版社，2006.

作者简介：樊越 （1971.06—）女，汉族，甘肃静宁人，大学本科学历，高级教师，研究方向：小学语文教学。

编辑 高 琼