小学语文群文阅读教学策略之我见

陈昕

摘 要：在小学语文阅读教学方法中群文阅读教学是非常适合小学教学的，简单来说，群文阅读就是将一组有一定联系的文章组合在一起，对学生进行指导阅读的教学方法。通过这种阅读教学方法，可以有效提高学生的思考和总结能力，扩大学生的阅读量。

关键词：群文阅读；小学语文；教学策略

与过去语文阅读教学不同，群文阅读教学是把题材相似、内容接近的文章安排在一起，在一定时间内通过阅读提高学生对同一类型的文章的认知，搭配上教师的阅读指导，从而促进学生阅读速度和阅读能力的提升。

一、对群文阅读教学形成正确认识

1.教师要让学生掌握群文阅读的自主权。学生才是阅读的主体，教师要给予学生足够的自由去展开阅读，通过让学生自己读，享受到阅读带给他们的乐趣，从而提高学生的阅读能力和水平。这意味着教师要放弃传统的阅读教学方法，让学生自己支配阅读时间，教师需要做的就是立足全局，指导学生不要偏离阅读目标即可。

2.在群文阅读课堂中教师要引导学生形成积极的讨论。群文阅读课堂不仅只是一个阅读的课堂，还是一个放心讨论的课堂。通过阅读，要让学生形成自己的见解和看法，这是最主要的目的。因此，教师要为学生营造一个活跃的课堂氛围，引导学生去积极发表自己的看法，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生都会有自己独特的见解，教师要做的是要学生敢于开口表达，不会因为自己是后进生就躲在优秀生的后边“人云亦云”，有看法就请说，有不同意见就去讨论，只有这样学生才会在阅读中形成自主思考的习惯。

3.将教材中的略读课文与群文阅读结合起来。略读课文侧重的就是学生通过阅读课文自己可以知道文章的大致内容，这与群文阅读的目的“不谋而合”。因此，教师要注意在略读课文中加强群文阅读，这样学生不仅理解了课文的文章大意，还拓展了他们的课外知识。以苏教版五年级上册的课本教材为例：在学习《读书莫放“拦路虎”》时，教师就可以让学生自己去阅读这篇课文，学生通过阅读可以知道课文中“拦路虎”的意思不是指拦路抢劫的土匪，而是同学们在读书时遇到的生字，人们将这些生字形象地称为“拦路虎”。教师由此可以指导学生阅读一些以动物作比的文章，让学生了解更多类似的词语，比如“笑面虎”“孺子牛”“千里马”等。除此之外，教师也可以在精读课文教学中渗透进群文阅读，比如在学习《嫦娥奔月》时，教师就可以在学生掌握好本课知识的同时，引导他们读一些古代神话故事，《夸父逐日》《精卫填海》《女娲补天》等。

二、教师要选择合适的群文阅读素材

群文阅读中的文章虽然不同，但其实是有一定的联系的。因此，教师在给学生选择群文阅读素材的时候，不同的文章之间要有很强的联系性，不能风马牛不相及，这样就失去了群文阅读的作用了。教师在选择群文阅读素材时，可以参考以下意见。

1.依据课本内容，选择群文阅读素材。教师在给学生选择素材时可以依据课本里面的内容进行，比如说《厄运打不垮的信念》一文，主要内容是：谈迁呕心沥血写的《国榷》被小偷偷走了，他茶饭不思，寝食难安。但是挫折并没有把他击垮，而是重新开始，经过不懈努力，终于成功撰写了《国榷》。文章讲的是挫折与成功的故事，教师可以查找一些历史名人故事，如居里夫人、贝多芬、诺贝尔等等，将他们的挫折与成功联系起来，启发学生明白人不可以被挫折打倒，只有直面挫折，才会成功。

2.依据同一体裁，选择群文阅读素材。体裁统一的文章具备相同的知识点，又各有千秋，教师在进行群文阅读教学时，选择同一体裁的文章，不仅可以帮助学生加深对这一体裁的认识，还可以拓展他们的知识面。比如在学完《林冲棒打洪教头》时，教师就可以引导学生阅读这一章林冲的其他相关文章，让学生对这一章的来龙去脉了解清楚，在阅读过程中，学生会对《水浒传》产生极大的兴趣，教师就可以引导学生阅读《水浒传》，当然教师也可以指导学生阅读其他的文学名著，如《西游记》《红楼梦》《三国演义》等，教师没有必要强制学生阅读一样的书。因为每个学生的爱好并不相同，让学生选择自己喜欢的，往往会起到良好的作用。不同学生阅读完之后还可以互相交流，告诉其他学生自己的收获，让他们对自己阅读的作品同样产生兴趣，就起到了一个相互影响的作用。

3.根据同一描写人物，选择群文阅读素材。在小学阶段，通常会安排一些先进历史人物的作品在语文教材里面，但是通常不会很多，如果学生只是学习课本上的作品，就不能对他们形成一个全面整体的认识。如果学生能够对同一历史人物的作品进行系统的群文阅读，这样就可以帮助学生深入体会到这些人物蕴藏在作品中的精神内涵。比如在苏教版五年级语文下册中有《海伦·凯勒》这篇课文，学生通过学习这篇课文后可以粗略地了解海伦·凯勒的遭遇，以及她进行的抗争，但是如果学生想要进一步了解海伦·凯勒的生平，教师不妨把《假如给我三天光明》《我的生活》《我的人生故事》《石墙故事》等一些书籍推荐给学生，让他们自己去展开阅读，加深对她的了解。

总之，群文阅读教学方法的目的在于通过让学生大量阅读相关的文章，从而掌握在阅读过程中总结和归纳的能力。群文阅读是对传统阅读的发展和有效补充，教师要根据学生的发展特点有针对性地选择阅读材料，努力为学生创造一个适合阅读的课堂环境，给予学生充分的自主权，让他们可以充分地表达自己的看法，享受阅读带来的乐趣，让群文阅读教学更好地发挥出它的积极作用。

参考文献：

[1]姚婷.“群文阅读”：有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.

[2]李慶忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].教育教学刊，2014（11）.

编辑 谢尾合