高中语文阅读教学中的对话策略

李方顺

随着新课程改革的推进，语文阅读教学成为语文课程教学中的重点内容，因此，语文阅读教学的成败决定着整个语文课程教学的成功与否。高中语文也是如此，在语文阅读教学过程中应用对话策略能够有效提高语文教学质量。对话教学作为一种创新型的教学方式，能够有效提高学生的语文阅读水平，从而进一步提高语文教学的效率，这对教师的教学和高中学生进行有效的语文学习都有很大帮助。

一、对话教学原则

1.对话过程开放制

语文教师想要使对话教学真正在阅读教学中起作用，就一定要对对话过程实行完全开放制。传统的语文教学只注重学生的成绩，忽视了学生对知识的真正领悟。教师要充分发挥领导作用，利用自己的学识、经验让学生在学习语文课本时开拓思维能力。

比如《声声慢》，在导入课文前教师可以先让学生回忆一下初中时学过的《如梦令》，这两首词都是李清照的代表作，而且都属于抒情类。教师可以通过这样的方式让学生在课堂上共同讨论、分析，慢慢将学生零散的记忆组织起来，教师可以适当拓宽对话渠道，在学生记忆过程中进行提点。通过将这两篇课文联系在一起，提高学生学习的积极性，让学生结合这两首词来理解李清照诗词的特点和所表达的情感。让学生从字面上理解课文的含义是比较困难的，所以在阅读课文时进行适当的教学内容的拓展，能对学生与课文的对话起到积极的作用。

2.缩小对话的界限

在高中语文阅读教学中，学生往往由于自身阅历、文化程度等的影响，在进行阅读时很难真正体会到文章所要表达的情感和精神。所以，教师在教学过程中运用对话教学时要避免师生之间的对话总是处于课本浅层次的问题讨论上。

教师在语文阅读教学过程中要给学生提供相应的文章创作背景（课文时代背景、作者生活背景等），并设置相应的问题，引导学生对课文的问题进行思考和讨论。除此之外，高中语文教师还要通过创设相应的情境让学生在阅读过程中与文章达到共鸣，缩小对话的界限。一般情况下，学生的对话都是在一定的情境中产生的。就拿《向青春举杯》这篇课文来说，青春这个词是很能引起学生的共鸣的，所以在学习这篇课文时学生的情感就能活跃起来，这也就是缩小对话界限的方法。

3.对话形式要多样

语文课堂阅读教学中的对话方式有很多种，比如师生之间的对话、学生之间的对话和学生与课本之间的对话等诸多形式。而高中语文阅读教学的重点就在于学生与课本之间的对话了。学生在阅读过程中，通过对文章的字词和句子的体会、理解，与教师还有其他同学一起和课本对话。课本中的文章是不会说话的，但是学生可以通过阅读文本来感悟其表达的情感和意境。在高中语文阅读教学中，通过对话教学能让学生在阅读文章的同时，感受作者想要说的话，与文章进行对话，从而体会文章中的哲理和情感。

二、对话教学策略

1.创设合理的话题

高中语文阅读教学的关键在于进行合理的对话教学，而一段成功的对话是以合理的话题展开的，这也语文阅读教学的有效策略。目前，很多语文教师都是引导学生进行阅读学习，但是由于阅读的范围比较广泛，这样的教学效果并不理想。究其原因，是教师在阅读教学中设置的话题过大。高中语文教师想要有效地进行阅读教学，就要设置范围小而问题精的话题，根据课程内容来设置合理的话题，这样才能帮助学生在阅读时明确方向。

例如，在《雨巷》这篇课文的教学过程中，语文教师要明确话题引导的方向，可以设置话题：为什么戴望舒要写《雨巷》这篇文章？他是想要表达什么？通过这些话题帮助学生深入地理解和掌握戴望舒的写作思路和风格。

当然，高中语文教师在设置话题时也要控制好话题的难度，不能太难或者是太简单。设置的话题如果超出了学生的认知范围，就无法帮助他们有效地进行阅读，反而会因为话题过难导致学生对课文的理解不深。所以，语文教师要设置难度适宜的话题，这样才能有效促进学生理解文章。

2.开放对话进行阅读理解

高中语文阅读教学想要正确落实对话策略，开放性课堂对话的教学模式是是必须要用的。开放性课堂教学与传统的语文教学不同，这样的对话形式更注重教学过程中学生的接受程度。语文教师作为阅读教学活动的领导者，要充分利用好自身在教学中的作用，要为学生更好地进行阅读学习而不断创新教学方式。高中语文教师在阅读教学中实施对话策略时要注意给学生提供更有深度和内涵的拓展知识，让学生在阅读学习中不断完善自身的思维能力。

如学习毛泽东的《沁园春·长沙》，教师在导入新课时，可以选用《沁园春·雪》来引入话题，让学生通过已学过的诗歌更快地进入情境，这样可以达到意想不到的效果。让学生在课堂上自由进行讨论，通过讨论慢慢理解毛泽东诗词所表达的情感。语文教师在学生大致了解了文章内容后再进行细致的教学，这样会达到事半功倍的效果。学生与文本进行对话，可以对阅读教学起到有效的促进作用。教师在进行阅读教学时，让学生大胆去想象作者表达的情感，不要给学生的思维设置界限。

3.引导阅读对话方向

高中学生在对课本上的文章进行理解时往往会受到诸多因素的影响，如知识积累、阅读经历等。语文教师在学生进行展示和讨论时要加强学生在阅读理解方面的训练，要正确引导学生鉴赏优秀的文章，并理解其中所表达的意义和思想，这样才能使学生在阅读中直击文章深处。

比如在进行《最后的常春藤葉》教学过程中，语文教师可以引导学生对文章进行思考，去理解作者为何要写“最后的常春藤叶”，并探究“最后的常春藤叶”的原故和历程。语文教师可边讲解文章边引导学生进行思考，学生可以在这样的过程中更深入地了解文章的内容。在整个高中语文阅读教学过程中，语文教师作为引导者，其作用就是为学生构建好与文本沟通的桥梁。

综上所述，在高中语文阅读教学中，与文章进行有效的沟通对话才是关键。对于高中学生而言，所有的文学作品都有其相应的语境。所以，高中语文教师和学生想要与文章进行良好的对话，就一定要设置相应的语境。只有在这一基础上，教师与学生之间的对话和学生与文章之间的对话才能达到显著的效果。因此，高中语文阅读教学中运用对话策略是很必要的。除此之外，在阅读教学中创设生活化的语境也是至关重要的，阅读教学中运用对话策略能够促进学生对生活的感悟，对于高中学生的语文学习也能起到促进作用。

作者单位：江苏省宿迁市马陵中学（223800）endprint